运用分层教学提高课堂效果

裴建波

摘 要：分层教学是为了着眼于学生发展过程中的个性差异，使教学指向不同学生的最近发展区，从而使全体学生在原有基础上得到不同程度的发展，所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略，能很好的解决好生“吃不饱”和差生“吃不了”的问题。

关键词：分层教学的提出与理论研究;分层教学的具体实施与体会

一、分层教学的提出

在当今学校教学中，集体教学组织形式无疑是一种传授系统知识、培养人才的最重要的形式，但随着社会的发展，个人对自身发展的个性化需求与这种以班级授课为主要形式的集体教学之间的矛盾日益突出。尽管个别辅导这种形式可以缓解这种矛盾，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件、生活经历等各方面的不同，使得学生在个体发展过程中必然存在很多差异，比如知识能力、学习态度、学习方法等方面。

显然，如果用传统的班级教学，必然会导致一部分同学挨饿而一部分同学消化不良，而分层教学的出现，无疑提供了解决班级授课与因材施教之间的矛盾的较好方法，能很好的解决好生“吃不饱”和差生“吃不了”的问题。

二、分层教学的具体实施

分层教学正是在中外教育理论的指导下，根据学生、教师、教学目标和教学内容等教学要素的客观情况，所采取的具有一定针对性和层次性的教学组织与实施的策略。

在分层教学的具体实施中，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针，着眼于中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾优差两头，努力达到当堂达标创造条件。在信息技术教学中实施分层教学可按如下操作：

1.教学对象的分层

分层教学理论的一个基本要求和目的，就是根据不同学生的实际情况和知识结构进行教学设计，对学生分层是实施分层教学的一个基本的出发点，不根据学生的实际情况进行分层或者分组，就不可能进行真正的分层教学。

因此，首先要对学生的知识结构有一个清晰的了解，依据学生对知识的不同掌握情况，把学生分为不同的小組，一般可将学生分为高、中、低三个层次，当然层次的划分是不断变化的，实行升降级制度，一段时间后应根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。

2.教学目标的分层

教学目标是教学设计和活动中心，在教学活动实施之前，教师应明确各层次学生应掌握的知识及技能达到的程度，一般可分为a、b、c三个层次，难度依次递增。a层次应注重于抓好基础知识和基本技能，应用上要求能模仿完成相关的操作;b层次除了掌握相应的基础知识和基本技能后，对软件的功能进行进一步的自学和探究，并在具体作业中加以体现;c层次要求能够船长理解教材的知识点，实践操作方面需更加熟练，注重培养自主学习能力和创造思维能力，能综合地使用相关知识进行整合应用。

3.学习任务的分层

根据教学目标的多元性，在教学中应为各层次的的学习生确定不同的学习任务。例如在电子表格制作图表一节的课堂练习环节，对于c组学生的要求，只限于模仿老师的方法，建立饼形图表并编辑，在教学过程中还要不断的对要点进行提示;对于b组学生则要求他们除了模仿教师完成建立并编辑饼形图表的任务，同时还要求他们根据相关信息制作柱形、折线形图表并编辑;而对a组学生除了以上这些，我还要求他们举出相应的需要应用图表的例子。从而让全体学生明白我们学的内容可以用在哪些方面和学习它的必要性。

4.教学辅导的分层

在教学辅导中，对于不同层次的学生要区别对待。

对a层学生主要以“放”为主，“放”中有“导”，“导”就是引导学生自学，一方面指导他们完成一些思维难度较大的问题，另一方面也可以让他们辅导b、c层学生，当当小老师。这样既可以省略了教师对学生一一辅导，同时煅炼了a层学生的对知识的理解，强化了他们的知识体系，而另两个层次学生则得到就近的及时的指导。

对b、c层次学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习，着力于指导他们如何学习如何动手，使他们能完成基本学习任务，并在原有基础上得到提高，对那些任务完成的较好的学生，其作品在展示时间给予展示，这时b、c层的学生看到后往往也产生很高的兴趣，并加以模仿，从而使全体学生逐步都能得到提高。

5.评价方式的分层

教学评价作为对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的教学活动，在分层教学中分为为层内评价和综合评价，其中包括对学生学习习惯、学习技能、心理品质等方面的评价。

（1）层内评价：在分层教学评价中，应以学生在原有知识水平上的进步和提高大小作为评价完成教学目标的一个基准，对不同层次的学生还应采用不同的评价方式：对c层学生虽然基础较差，但有着很强的自尊，而且对评价非常敏感，要抓住学生一次大胆的提问、一次主动的探索、一次偶然的发现……充分肯定学生，多加鼓励，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性;对b层次学生采用激励性评价，既提示不足又指明努力的方向使命他们积极向上;对a层次学生采用竞争性评价，坚持高标准严要求，使命他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

（2）综合评价：是在学生达成目标后，对学生完成任务的情况、作品，作出客观、公正的评价。评价部分最有力的部分是展示，为了使教师的评价更有吸引力，把展示内容分成“进步版块”和“优秀版块”，把能够完成任务的c层学生作品放在“进步板块”展示给学生，被展示者此时会异常兴奋，为下次努力打下伏笔，如果c层次学生能在a层次学生帮助下完成更为优秀的作品，则也放在“优秀版块”大张旗鼓地加以表扬。评价的另一个重要内容是考核，笔者把过程性考核成绩定为50%，终结性考核成绩定为50%，从而使学生把注意力更多地放在平时。

教学实践证明，有效地实施分层教学确实能提高信息技术课的教学质量，使每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会，在教师组织、引导和激励以及学生自我约束之下，人人学有所成，有所发展。

三、分层教学的思考与体会

在分层教学的具体实施中，为了着眼于学生发展过程中的个性差异，从而使全体学生在原有基础上得到不同程度的发展，要注重把握以下几个方面：

1.教师应转变教学观念，教师应由知识的传授者转变为学生主动学习的帮助者、指导者和监督者，让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。

2.“分层教学”要以各层次学生的发展水平为教学的出发点，要符合教育科学的理论和原则，符合因材施教的原则，能使处于不同发展水平的学生都获得成功与自信，必然能激发学生学习的积极性，培养学生克服困难的毅力。

3.分层教学有利于老师更准确地把握教学对象的实际，从而采用相应的教学手段;有利于学生在一个相互平等和有利于自身发展的环境中进行学习，并且比在传统课堂中更容易进行协作式学习，更容易做到“学有所获”;有利于结合学生本人的特点，培养和发展学生的个性，尤其有利于培养和树立学生的自信心和成就感。

4.分层教学是教学的手段，不是教学的目的。目的是通过分层教学，全面提高学生素质，培养他们的创造应用能力，为培养身心诸方面和谐发展的人才奠定基础。因此，就教学对象的层次性而言应该是动态发展的，任何机械的将学生人为定位分层的做法都是极其错误的。

综述， 有教无类，分层创建和谐教育;春风化雨，个性打造高效课堂。在课教学中通过实施分层教学，确定不同的目标、布置不同的任务 ，“避其短，扬其长”，克服学生掌握知识水平多极分化的矛盾，真正做到以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，大大提高了课堂效率。

参考文献

[1].霞惠贤 《多元智力理论与个性化教学》  上海科技教育出版   2003年10月

[2].邵瑞珍 《教育心理学》 华中师范大学出版社  2008年3月

[3].祝海霞 《分层教学，分类指导，促进学困生的发展》