案例：李苗的小秘密

陈冲芬

摘  要：今天李苗早早的就入园了，因为爸爸去丽江做工程，妈妈怀孕，爷爷奶奶最近回老家了，李苗妈妈只能早早的起床，这样李苗上幼儿园才能赶上做早操，李苗和妈妈到班上时，其他小朋友还没有来，远远地我就听到李苗妈妈交代：别耍脾气了，知道不，到教室门口要跟老师问早，要有礼貌，随着声音越来越近，我看到李苗妈妈笑盈盈的脸，李苗妈妈推了下李苗的肩，李苗却一脸的不高兴，嘟着嘴，李苗妈妈看孩子没跟老师打招呼，又催促了一遍，孩子依然不吭声，李苗妈妈一副难为情的样子，我抱过李苗，主动搂了搂李苗，说：“李小宝，真早，今天可是第一呀”，李苗还是不高兴，扭了扭身子，可还是靠到我怀里。我顺手从背后的柜子里拿出“值日生红袖章”，李苗往前倾了倾身子，我把“值日生红袖章”戴到了他袖子上，我告诉他：“今天你来得这么早，可以当老师的生活小助手，协助老师管理小朋友，如果明天还是第一个来幼儿园，而且高高兴兴地来，并且有礼貌，老师还要请你当学习小助手呢”。李苗这时才点点头，慢吞吞地对妈妈说：“妈妈再见”。

关键词：幼儿园;小秘密;红袖章

李苗早早的上幼儿园来了，我刚打开教室的门，就听到清脆的童声传入耳朵，李苗一蹦一跳地过来了，一把拽住我的衣角，李苗妈妈笨重的身体越来越近，小李苗：“陈老师早上好，告诉你个好消息，我爸爸去丽江几天，等工地上忙完，就回家来看我呢，爸爸昨晚打电话给我了，说他回来来幼儿园接我”！李苗妈妈和我眼睛对视了一下，笑了笑。我对可爱的李苗回应：“李小宝早上好，李妈妈早上好，那过几天李爸爸就能来接小李苗啦”，说着，我亲昵的摸摸李苗的头，我从背后的柜子里拿出“值日生红袖章”，我边把“值日生红袖章”戴到了他袖子上，边对他说：“李苗今天不但当老师的生活小助手，还要承担学习小助手的任务，能完成吗”？李苗夸张的向我敬了个礼：“好的，陈老师，我保证完成任务”。说完，还不忘对妈妈说：“妈妈再见”！李苗就朝着生活老师跑过去了，这是要帮生活老师做事了呀。

区域活动时间到了，老师分配任务后，小朋友都选择了自己喜欢的工作进入区域活动了，李苗也选择了阅读区，很奇怪，今天他怎么没去美工区，平时他最喜欢的就是泡在美工区了，在美工区，他的泥塑、绘画、折纸可是做得棒棒的。看到李苗今天的反常行为，我跟进了阅读区，小朋友们都找到了自己喜欢的图书，区域里越来越安静，但李苗还在不停的寻找、翻阅，我走过去，轻声地问他：“李小宝，还没找到你要的图书吗？”他显得有些为难，小声说：“陈老师，我想找本好看、有趣的图书，可一本也不好看”，我一看，李苗已经翻了好几层书架了，看来，他在挑选图书时没有头绪。我问：“需要陈老师帮忙挑选吗”？李苗期待地点点头。我向李苗介绍了几款图书，告诉李苗，挑选图书时，不能只看封面，或者随便翻翻故事内容，就算看完了，而要想一想，封面上画的是什么，你看到什么，想到什么，一经选定图书，就要仔细翻阅，看看故事发生的时间是什么时候，故事里有谁，他（它）们在干什么，看完故事，告诉了我们一个什么道理，能不能试着讲给老师和同伴听？这么一说，李苗使劲点点头，五分钟后，李苗了融入了和谐地阅读氛围中，但坚持5分钟左右，又开始在阅读区转来转去，影响了小朋友看书，自己这次区域活动也很被动。

今天，李苗区域活动时间，又选择了阅读区，一会儿就挑选到自己心爱的图书，安静地坐到小沙发上一动不动地翻阅图书，一会儿满脸高兴，一会儿生气的小表情，可爱极了，他根本没有发现老师把他刚才的样子拍了照片，多么有趣的一幕。一会儿，李苗拍拍旁边小伙伴的肩，把故事凑到小伙伴面前，小声地对着故事指指点点，嘴里叽里咕噜地讲着，小伙伴听到他的话，也开心地咯咯咯笑起来，两人突然“嘘”了一声，阅读区又恢复了安静。

一、李苗早上来不高兴，不愿意和老师打招呼，活动课后，我和李苗聊了起来：“早上为什么不高兴呢，能不能告诉老师”？李苗摇摇头，没有要说的意思，我又进一步试探：“就算咱俩的秘密，说出来这是咱俩的秘密，我们谁也不告诉”，这时，李苗才眨巴眨巴眼睛，说：“昨晚妈妈和爸爸吵架了，爸爸要去丽江了，我想爸爸，我不想睡觉，妈妈生气骂我了，早上妈妈催我上幼儿园，可我想和爸爸一起出门”。中午，我决定和李苗妈妈通个电话，在电话里，我明白了事情的经过。我和李苗妈妈商量好，不告诉李苗打过电话这事，因为我答应过李苗，这是我和他的小秘密，但我要求李苗妈妈配合我，最近多关心小宝。

二、李苗第二天早上上幼儿园，情绪很好，因为教师跟家长电话沟通过，家长在家也尽量解除了孩子的顾虑，妈妈还让爸爸特意打电话和小宝说明了去丽江的原因，表示，工地上忙完就回曲靖看李苗。在事情发生后，教师及时找李苗谈心，了解孩子的思想動态和委屈的原因，这样教师和家长共同、及时关注孩子，孩子的情绪才恢复正常。

三、区域活动时间，李苗一贯喜欢到美工区进行活动，而今天突然去了阅读区。经过离园时与李苗妈妈的交流，才知道，李苗的小表妹这几天在苗苗家做客。经过交谈，教师知道了，原来李苗想尽快熟悉图书，讲故事给小表妹听呢。

四、李苗区域活动时间又进阅读区，很快挑选到图书，并专心地看起来，有意思的地方，还讲给小伙伴听，这个环节，李苗表现出已经有一定的阅读规则和阅读习惯。

一、在李苗早上上幼儿园不高兴，不跟老师打招呼这件事上，李苗家长在处理大人的问题时没有考虑孩子的感受，当着孩子的面吵架。家长的这种做法是欠妥的。首先不能当着孩子的面吵架，其次，爸爸妈妈要尽量营造一个温馨和睦的家庭氛围，让孩子生活在和谐的环境中。

二、李苗第二天早上高高兴兴上幼儿园，跟教师主动问早，跟教师说爸爸给他打电话的事，说明这件事对孩子确实造成影响，所以孩子才会出现这样不同的情绪反差，对于这样的情况，教师没有拖延和袖手旁观，而是及时和孩子谈心，和家长沟通，了解事实真相，给予家长改进策略。

三、李苗在区域活动时间，行为反常，究其原因，原来是小表妹缠着他讲故事，不会讲故事的李苗才到阅读区练习看图书。教师在区域活动时间捕捉到孩子这一特殊状态，及时地询问李苗，并给李苗合理化建议。

四、李苗在表妹来家做客后，迫于要讲故事，频繁的练习故事，在一段时间后，家长通过与老师的沟通，坚持不懈地督促和引导，苗苗练习学会的内容还要讲给小妹妹听，这样反复练习、阅读、跟进的过程，让李苗逐渐养成了进区阅读的好习惯。

很多时候，教师总是不敢放手，瞻前顾后对幼儿行为干预过多。解决这一问题需要教师理念的提升，要充分相信幼儿的潜力和自身解决问题的能力，而这些都有助于幼儿的自我学习和建构各种技能的发展。

参考文献

[1]  刘占兰，LiuZhanlan. 幼儿园教师的专业能力[J]. 学前教育研究，2012（11）：3-9.

[2]  虞永平. 试论政府在幼儿教育发展中的作用[J]. 学前教育研究，2007（1）：3-6.