新课改下的小学道德与法治教学之我见

沈丽杰

摘  要：在素质教育的理念得到全面认同以及素质教育全面推行的今天，如何促进学生在道德与法治的课堂中获得全面且有效的发展是教师需要攻克的难题。在新课改的背景下，小学道德与法治的教学应该从学生的认识、体验和感悟入手，结合自主、探索性学习让学生作为主体参与教学活动，再通过实践活动的开展让学生形成良好的道德观念和行为习惯。本文从新课改的背景出发，结合课程标准中对于道德与法治教学的要求，主要谈论了当前的小学道德与法治教学的方式和手段。

关键词：新课改;小学教学;道德与法治

小学道德与法治课程标准指出，教师要全面把握道德与法治学科的教学特点，把道德引导和法治教育结合起来，在课上渗透三维目标的同时也要让学生在学习中体验到乐趣，得到收获，最终促进学生在生活中实践能力的提升。在现阶段的小学道德与法治教学中，教师试图在课程标准的引领下进行教学模式和教学方式的改革，课堂中学生的学习能力也处于逐步提升的阶段。现笔者结合自己在实践中的探索，针对新课程标准对小学道德与法治教学的要求，提出以下几种教学方式：

一、植根现实生活，引导学生关注身边现象

学生的生活是学生进行课程学习的基础，在实际的教学中，教师应该植根于现实生活，在学生身边的现象中挖掘生活化教学素材。同时，生活是取之不尽、用之不竭的社会性教育素材，有助于学生在生活化素材的引领下感受道德与法治学习的内涵，增强学生的学习兴趣。

例如，在学习“我们不乱扔”时，教师首先可以出示图片，以展示不同公共区域的环境情况，让学生在干净和脏乱的环境中直接感受到环境对于我们生活的重要性。其次，教师组织学生在课内以小组的形式讨论自己在生活中遇到的乱扔垃圾或保护环境的行为，这主要是激活学生的已有观念，使得本次授课基于学生对生活的感悟。最后，教师针对学生的学习进度适时渗透环境保护的意义，让学生懂得在公共场所内保持卫生既是一种文明的行为，也是对自己、对他人负责的一种方式。

二、小组合作学习，激发学生自主探究欲望

由于课程标准中强调学生的自主和探索性学习，同时协作能力与共赢意识也是学生之后的学习和生活中必备的能力，教师在教学中可以融入小组合作学习的模式，主要是让学生在小组合作的过程中参与课堂教学活动，让学生在学习的互动的过程中感知道德与法治知识的意义，促使学生在头脑风暴的过程中找到问题的答案，升华学生的学习过程。

例如，在学习“学习有方法”时，教师可以从学生实际的学习方法入手。首先，在课上为学生留出3-5分钟的时间让学生简要写出自己的学习方法。其次，组织学生在小组范围内分享自己的学习方法，让学生的互相交流的过程中了解到学习方法的多样性。同时，小组内学习方法较好和学习习惯较好的学生可以指导其他学生在学习中找到适合他们的学习方法，使得学生在互帮互助的过程中能够找到学习和进步的方法。再次，学生小组派代表在全班范围内分享自己小组有关学习方法的讨论，教师适时总结并把握每个小组的基本情况。最后，教师结合学生提及的学习方法以及未说明的学习方法进行介绍，让学生能够更加全面地认识不同的学习方法为自己的学习带来的收益，促进学生在不断的学习和实践中找准适合自己的學习方法。

三、强化社会实践，促进学生知行统一

小学阶段道德与法治授课的主要目的是让学生能够在课本知识学习的基础上，规范自己的日常行为，实际就是让学生在学习和生活中养成良好的道德观念和行为习惯。对此，教师可以结合具体的社会实践来进行授课，拓展学生课本中感知的知识世界，将学生的学习和实践联系起来，让学生在实践中加深对课本知识的理解，促进学生的知行统一。

例如，在学习“空气清新是个宝”时，教师可以课前组织学生调查本地的空气污染情况，了解空气不同程度的污染对人们的生活造成的实际影响。其次，教师在课上通过展示环境污染的记录片来引起学生的深思，让学生对空气污染产生的原因，以及影响空气的因素有所了解。再次，结合学生在课上的表现，教师可以适时地提出学生课下的实践活动方案，让学生在课下利用本节课所学的知识来询问家庭成员对空气污染的了解情况，同时主张学生从自身做起，在身边的小事做起，减少影响空气质量的行为，并能够针对净化空气提出自己的看法。

总之，教师在教学小学道德与法治的过程中应植根于学生的生活实际，利用生活素材来呈现教学内容，降低学生学习负荷的同时让学生意识到生活与道德与法治之间不可分割的关系，同时结合小组合作学习的模式让学生经历知识的探究和探索过程，锻炼学生的自主能力和合作能力，再利用社会实践活动的开展将学生的视野拓展至社会生活，增强道德与法治的教育意味。

参考文献

[1]  杨秀云，吴怡桦. 新课改背景下小学“道德与法治”生活化教学探析[J].湖南第一师范学院学报，2018，18（05）：43-47.

[2]  张剑. 小学道德与法治课堂教学存在的问题及对策探究[J].课程教育研究，2018（42）：74-75.