再谈李庾南“自学·议论·引导”教学法魅力

张小伟

李庾南教授的“自学·议论·引导”教学法已经在我校贯彻实施了两年，我校广大老师在学习实践的过程中，逐步做到从形似走向神似，从模仿走向创造。可以说，教学法的灵魂已经深入教师的头脑。观察课堂，此教学法的魅力及影响力在于以下方面。

一、以“生”为本的教学观魅力

“自学·议论·引导”教学法的核心是帮助学生真正学会学习，其教学理念的先进性主要在于发展了学生的自主学习、创造性地学习的能力激发了学生享受学习，热爱学习的生命活力。教师在备课中由单一的备教材转化为更多的考虑学生的学力，针对一个例题或提出的一个问题，都要阐明其目的和意义，都与学生的认知水平和基础能力相协调。教学过程不再是教师的独角戏，整个课堂是学生的舞台，教师是课堂的導演。教师的任务改进学生的学习，帮助学生真正学会学习、自主学习、创造性地学习、享受学习。观察课堂，不管是哪种课型，整个课堂结构中始终以学生为主体，以学会为核心，以议论合作为主要的学习方式，以教师的引领为关键。这一过程，真正促进了学生从被动学习到自主发展的过程。这一核心理念，显示着人的主体性，也显示着获得发展的可能性。

二、多位一体的课堂结构魅力

“自学·议论·引导”教学法简明具体，操作性很强，比如仅仅“独立自学”、“群体议论”、“相机引导”12个字，基本上就把操作要义说明白了。以“独立自学”为例，活动形式有阅读、倾听、演绎、操作、笔记等，具体实用。如我校教师发挥性在英语课堂中面对不同的教学情境，将一个单元的英语课分解为听说课、听力课、阅读课、语法课、习题课形式。每一课型中又运用自学、引导及议论的方式。一节课中也许是以自学为主，或者是以教师的引导为主。注重学生的思维的拓展延伸、知识的迁移形成新知识。在不同学科或在新知识的背景中，或在凸显知识本质特点的情境中，教师教给学生的是自主建构新知识、习得知识。课堂是“生成性”的。

由此可见，“自学·议论·引导”教学法上手快，适应面广。因为此操作流程基于“以生为本”的教学观，我校提出多学科通用流程，不光在数学课堂上，在语文、英语、物理等其它课程都采用。经过两年的实验，在新的教学模式下，学生经历“亲手操作”、“亲自体会”、“积极参与”、“与人合作“、“自己提出问题，自己解决问题”、“深刻体会”的过程，因而他们获得的不只是基础的学科知识，基本的技能，还有研究和解决问题的一些策略、方式方式，而且生动地体验了课堂活动所充满的探索和创造的活力，获得了成功的、喜悦，激励了自主探究、交流、合作学习的积极性，发展了学生的学力。

三、丰富多样的教学艺术魅力

李庾南“自学·议论·引导”教学法在教学艺术的追求上，具有自觉的意识，在课堂实践中，逐步形成了独特的教学风格，进入到教学的艺术境界。

有专家把李庾南的教学喻为梅派风格。据说，梅兰芳先生在莫斯科演《洛神赋》时，有一位酷爱中国京剧艺术的苏联老太太连看了9场，她发现梅先生的表演有一定的程式，却又不受程式的束缚，每次都有新的变化，就请梅先生解释其中缘由，梅先生尚未开腔，斯坦尼斯拉夫斯基在一旁代为作答，说梅先生的表演是“有规则的自由”。教学艺术也应追求“有规则的自由”，李庾南教学法已经达到“有规则的自由”的境界，实现了规律性与创造性的统一。

教法与学法的统一在“自学·议论·引导”教学法上有着充分的表现。它有时是既有教法，又有学法，根本上还是学法，是为了学生学会学习服务。在课堂的每一个环节，教师为了优化每一个教学环节，对教材进行灵活处理，适当增减教材，科学合理地整合教材，并有效利用课堂动态生成资源，营造更加精彩的课堂，使教师切实向教育教学的研究者靠拢。孩子们在逐渐摆脱了课堂中对教师的依赖，在自学、分析理解等能力上得到很大提高。实用与美感的统一是“自学？议论？引导”教学法的另一特色。它简洁、实用，老师们都感到上手快、很管用。老师们在学习和实践中，逐步感受李庾南教授课堂的庄重大气与温婉细腻相互渗透、相互统一的教学风格，这也使得她的教学法有了实用与美感相和谐的特征。

我校在实践教学法过程中，与学校实际有机融合，形成了具有我校特色的课堂教学模式。教师更新了教育理念，促进了专业发展，推进学校内涵发展。并在学习中实践，在实践中提升，努力提高了课堂教学的效率，切实提高了教育教学成绩。由此，我们可以说，李庾南“自学·议论·引导”教学法魅力无穷。

本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《李庾南自学·议论·引导教学法在初中数学语文课堂中的实施策略研究》阶段性成果。

编号：GS[2017]GHB2512