历史乡土文化课程资源的开发和利用

郭秀霞

进入世纪之交，伴随着新一轮基础教育课程改革的开启和深化，课程资源的利用和开发日益成为课程改革中的一个重要课题。在课程资源的利用与开发建议部分中提出鼓励和提倡不同地区和学校结合自己的实际情况，因地制宜地利用和开发历史课程资源。凸显出历史乡土文化资源整合利用的新特点：一是明确提出历史乡土文化教学概念，将其作为支持历史课程的一种途径;二是强调让学生利用课外时间，自主开发历史乡土文化课程资源;三是历史乡土文化教学目的更注重挖掘历史乡土文化教学的情感培养功能。这是新课改对历史乡土文化资源的整合和利用提出的新要求。因此，历史乡土文化课程资源作为历史课程资源的重要构成部分之一，对于历史课程改革的深化发展意义重大。

一、新课程改革存在的主要问题

当前，许多地方都已将博物馆、历史遗迹、历史音像资料以及大量的历史文献作为历史课程资源运用在教学上，并取得了良好的效果。目前教学中基本以教材作为全部内容，课程资源的开发较为滞后。一是从课程资源的开发主体看，主要是依靠少数的学科专家，并没有将广大的一线教师调动起来;二是从课程资源实施的空间看，仅仅局限于课堂;三是从对历史乡土文化教学资源开发利用的认识看，对历史乡土文化教学资源开发利用的价值认识还不够，导致教育意义的自然、历史和社会资源未纳入教育资源范畴，其教育的功能和意义没有被充分认识和利用，并且教师、学生和家长不知道从哪里找自己所需要的资源，或者是不知道如何利用这些资源来对学生进行有效的教育，造成历史乡土文化教育资源闲置浪费;四是从课程资源内容看，统编教材资源偏重于知识特别是学科知识的开发，忽视对学生能力、素质的培养，教材结构单一，相应学科知识的发展和课程资源渗透与融合没有得到足够的重视，课程内容往往远离学生的生活经验，不利于学生的发展。

二、历史乡土文化课程资源利用与开发的意义

（一）推进新课程改革的迫切需要

教学要充分开发利用乡土教材和社区课程资源。因地制宜，有计划并且主动地进行适度的课程开发，既满足了广大师生个体差异的需求，又融入了学校自身的办学特色，而且一定程度上弥补了国家课程的不足，使学校课程资源配置更加合理，推进新课程改革，提升教育教学研究水平。同时，通过乡土课程资源的利用和开发，使学生成为学习的主人，激发学生学习的积极性、主动性和创造性，改变当今学生普遍存在的学力不足的状况;培养学生自主交流、主动探究的能力，以及学生的科学意识、科学素养和科学能力。

（二）推进新课程改革的实际需要

长期以来，中学课程资源的选用实行“放之四海而皆准”的国家课程，中国是一个泱泱大国，幅员辽阔、人口众多、充满多样性和差异性。在这样一个充满多样性和差异性的环境里，不同地域的学校、不同学生和教师，无论是在生存背景、个体需求还是在先天素质、后天努力等多方面都存在广泛的差异。多方因素影响下，造成了当前我国学校教育中乡土史知识匮乏，培养出来的学生“千人一面”的局面。

（三）教师专业化成长的客观需要

大家知道，民族的希望在于教育，教育的希望在于教师。教师是新课程改革的实践者，课改的成败关键在于教师。美国著名的教育心理学家吉诺特博士关于教师的作用和力量有一段精彩的论述，他说：“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是决定的因素。我个人采用的方法和每天的情绪，是造成学习气氛和情境的主因。身為教师，我具有极大的力量，能够让孩子活得愉快或悲惨，我可能是制造痛苦的工具，也可能是启发的媒介;我能让学生丢脸，也能使他们开心;能伤人也能救人。无论在什么情况下，一场危机之恶化或化解，学生是否受到感化，全部决定于我。”这说明教师的一举一动、一言一行对学生的人格发展起着潜移默化、耳濡目染的作用。这也充分说明教师专业能力发展的水平决定着教育的发展水平，在新课程改革的背景下，课程资源的开发与利用对于教师来说不仅仅是一种新的课程开发思想和理念，更是广大教师教育观念、教学模式的一场重大变革。

三、历史乡土文化课程资源利用与开发的广阔前景

历史乡土文化课程资源利用与开发既能拓展历史课程资源，又能将学生的被动学习变为主动学习，收到较好的教育教学效果。在教育教学的过程中，适当地讲解一些历史乡土文化，往往能克服统编教材自身的不足，能更好地发挥历史课程固有的各种功能。

历史乡土文化课程资源的开发和利用具有十分广阔的前景。一是由于历史学科本身的特点，与学生的时间、空间距离都比较大，加之现行的评价、考试制度，导致学生对历史学科的兴趣不大。通过历史乡土文化资源的应用能拉近学生与历史的距离，培养学生对历史学科的兴趣。二是学生对自己家乡的历史普遍了解不多、不准确，“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，甚至有很多错误的认识，有必要对学生补上这一课，使学生能对家乡的历史有一个全面科学的了解，通过对家乡有关历史的了解，培养学生对家乡、对祖国的情感，发挥教学在爱国主义教育方面的功能。三是对比家乡的变化，培养学生从历史的角度来看待问题，进而培养学生历史唯物主义的观点和人文主义精神，发挥教学在素质教育方面应有的功能。

总之，为保证开发与应用顺利进行，必须落实历史资源开发与应用中的人力支撑及制度保障。首先，教育行政部门要高度重视，应组织长期工作在教育第一线且有着丰富的教学实践经验、有很强的事业心和责任感、对学生有爱心、耐心、细心的人员组成合理的团队来承担历史乡土文化资源开发与应用课题研究的任务。其次，要加强教育指导督导工作，健全长效机制，从政策、机制、经费等方面保证团队成员的相对稳定，要有计划地以各种方式对其进行培训，提高其研究水平。注意研究过程中的形成性评价，矫正、调控研究过程。加强研究实施资料的积累、整理和分析并能及时反馈到研究过程中去。研究实施过程中，要极力营造平等、民主、和谐的实验氛围，以确保实施的效果。

注：本文为课题“口述历史乡土文化技术课程中教学资源和数字技术的应用”的阶段性研究成果。

（责编  张 欣）