中职音乐教学中学生学习主动性的培养模式研究

李茜

摘要：随着新课改实施的深入，我国教育行业的发展进入全新的阶段，学生作为教学过程主体更被加以重视，其主动性在推进教学过程中起到很大的作用。现阶段的中职教育体系中音乐教学是其重要的内容之一，音乐学科的设立是为帮助学生在学习阶段陶冶情操，进而提升后期的学习发展能力。在传统的教学模式中，中职音乐教学过程中教师对音乐的理论知识过于偏重，这样的教学模式导致学生在学习过程中效果不明显，学生对学习会缺乏主动性。因此学生在学习过程中主动性的培养对学习的提升有很大作用。（此句中心意思不明确）

关键词：中职;音乐教学;学生学习;主动性;培养模式研究

引言：

音乐可以帮助人们更好的舒缓心情、陶冶情操，进一步丰富人们内心的精神世界。根据我国目前的教育新体系，中职教育主要以学生综合能力提升为主，突显学生在教学过程中的主体地位。音乐教学的开展旨在促进学生的学习能力，所以在音乐教学过程中教师应打破传统教学模式，适当减少关于理论知识的讲解，以培养学生鉴赏能力为主，有效缓解学生学习的紧迫感和情绪，帮组提高学生的学习能力和课堂效率。

一、中职院校音乐教学现状

（一）学生对音乐课程的兴趣高于课程本身

当前的中职院校所开设的关于音乐的课程为公共艺术课程，其中包含了以音乐美术等课程为主的一门中职院校的必修课程，课程自身多样性的特点促进学生参与课程的积极性。（这里应介绍下公共艺术课程，再接传统教学模式带来的影响）但是传统教学模式的体系仍然存在，部分学生会对义务教育过程中所接触到的主要课程较重视，比如语文、数学等课程。在其认知里，音乐等类似的相关艺术形式课程的开设会对其它学科造成一定的影响[1]。这种想法在中职教育阶段是不成立的，中职院校课程的设置较义务教育阶段完全不同，由于学生自身意识还没有完全转变过来，对音乐课程不够重视，自然将学习的主要精力没有投入到音乐课程中，从而导致学习态度也存在问题。但大多数学生对音乐课程依旧感兴趣，可学校将兴趣转变成实际课程时学生就会缺乏对音乐课程的兴趣。

（二）传统教学模式存在弊端

音乐课程主要以鉴赏能力的培养为主，关于理论知识的讲解并不作为重点，所以传统的教学模式并不适用于中职院校的教学。这种传统的教学模式由老师主导讲解，学生负责被动接受，缺乏对音乐学习的主动性。在这种单一的灌输式的教学过程中，导致学生的音乐学习停留在理论知识的层面，而没有实际的运用能力，从而也会引起学生对音乐学习缺乏兴趣，无法真正意义上感觉到音乐的魅力。最终关于中职院校的音乐课程也就形同虚设，一方面不能为学生的其它课程起到缓解情绪的作用，另一方面使学生对音乐课程产生抵触心理。

二、中职院校学生音乐学习主动性的策略（整个策略一、二、三点的篇幅最好设计得差不多）

（一）学生音乐学习的主动性原则

首先，中职院校的音乐教学过程中教师的首要任务是尊重学生其自身的主观能动性。音乐教师主要负责对学生学习过程中进行指导和监督，这样才会促进学生和教师的和谐课堂，教师和学生在教学过程中的相处才能更融洽[2]。其次则是教师和学生的相处关系，只有教师和学生建立和谐的师生关系，学生在学习过程中才会建立对教师的信任感，从而才能保证课堂氛围和课堂效率的提高。学生应结合兴趣爱好对所学课程展开学习，对其学习的兴趣起到一定拓展作用。并且在这种良好的学习氛围下，提升学生学习的主动性和积极性。比如，在音乐《力度、速度》一文中教师创新教学模式，改变了原有的理论基础知识的讲解，而是在教学过程中引入了物理知识[3]。之后通过不同乐器演奏乐曲，以不同的曲风表达强弱的理解，这样不带有目的性的教学形式提高了学生的学习兴趣。

（二）学生对音乐教学产生全新的认知（段落中是不是应该提及下学生应产生怎么的全新认识？）

由于学生对音乐教学的形式还停留在义务教育阶段的认知，过于认识，（？）存在的诸多问题使学生无法对音乐课程产生真正的兴趣。音乐课程的开设已久，但学生对音乐课程开设的目的和意义一直没有正确的认知。学生通过新型音乐教学过程重新审视对音乐课程的态度和看法，积极参与教学课程活动，提高对音乐课程的兴趣，对自身的艺术情操和素养都有很大的提升。对音乐课程而言，学生在在素质教育环境的影响下，音乐教学的作用和其自身的艺術价值不容忽视，更是对学生的艺术修养和培养情操方面都有其重要的作用。

（三）教学设计将学生作为中心

在教学过程中始终要以学生为主体进行，因为教学目标是培养学生的综合能力提升，提高课堂效率。因此，对于中职院校音乐课程的教学，教师在设计教学课件期间应明确学生的主体地位，以此激发学生的兴趣性。比如，学习小提琴曲《梁山伯与祝英台》教学过程中的主要目标是通过曲让学生对协奏曲有一定的了解度，掌握一定的奏鸣曲乐理知识[4]。教师首先将《梁祝》选段进行课堂内容导入，之后可以提出相关问题，让学生以鉴赏的形式达到教学目标，提高学生的学习兴趣。比如，在学习“乐理试唱练耳”这部分的教学中，教学让学生通过声调的构成关系最终能够唱准4/4和6/8等节奏的曲子[5]。

三、结束语

中职院校音乐教学的过程中学生主观能动性的培养是教学的主要目标，学生只有通过自主学习能力的提升，才会对院校开展音乐课程起到一定真正的意义。中职院校教学过程中音乐只有实现自身的价值，发挥出最大化的作用，从而才会进一步帮助学生在其他课程方面的学习，提高学生综合能力的发展[6]。

参考文献：

[1]蒋淑萍.中职音乐教学中学生学习主动性的追求[J].教育教学论坛，2013（26）：156-157

[2]张晓航.探析中职音乐教学中学生学习主动性的培养[J].音乐大观，2013（23）：97-98

[3]肖鸣. 中职音乐教学中学生学习主动性的培养[J]. 北方音乐， 2017（37）：173.

[4]肖平. 中职音乐教学中学生学习主动性的培养[J]. 文理导航， 2017.

[5]侯君. 中职音乐教学中学生学习主动性的培养[J]. 南北桥， 2017（10）：197-197.

[6]潘家麟. 论中职音乐教学中学生学习主动性的培养[J]. 时代教育， 2017（12）：76-76.