指向表达的阅读教学探究

吴其亮

在阅读教学中，明确表达指向，就是要从过去的“阅读”核心，走向“读写并重”，并突出“表达”特色。语文不仅要学习语言文字，还要从语言入手，把握文本主旨、精神、情感，促进学生语言表达。在中高年级，阅读教学还要兼顾对语言、段式、文章写法的学习，让学生从字词教学、口语表达、习作实践中丰富语言素养。为此，指向表达的阅读教学，要让叙事能够从阅读课中认识到表达的重要性，能够接受并乐于表达。

一、以学生学段为目标，学习轻松表达

在指向表达的阅读教学中，教师要结合学生学段，制定螺旋上升的表达目标体系，让学生能够从阅读中，练习表达、学习表达，增强表达的信心。同时，教师在表达目标上要贴近学生实际，循序渐进，不能要求过高，营造表达的轻松环境。在学习“珍珠鸟”一节时，对于第4-6段内容，我们先请学生进行阅读，然后思考珍珠鸟的活动顺序，能否打乱？在学生阅读中，体会作者这样写的目的是什么？让我们了解珍珠鸟是如何信赖“我”的。当然，围绕珍珠鸟的阅读，有些教师提出应该融入观察写作。但对于四年级学段的学生而言，写作拓展不能急于实施，学生还不能很好的理解写作要点。所以，在本课教学中，我们可以让学生以“自述”方式，来表达和感受珍珠鸟的心声。

再如，对于“麋鹿”一课的教学，我们在课堂上，鼓励学生转换角色，以麋鹿代言人的身份去阅读文本，感受文本的主旨和內涵。与“珍珠鸟”阅读不同的是，在“麋鹿”一课中，我们先引导学生从阅读中找出关于麋鹿的知识，将这些知识罗列出来。然后，以麋鹿代言人的身份，让学生用形象化的语言来介绍麋鹿，从中锻炼学生的表达能力。事实上，在角色转换应用中，学生的表达兴致得到激发，学生也能够创造性地进行表达，打破课堂沉闷，活跃了课堂氛围。有学生在表达中说道：“同学们，你们猜我是谁？据说，我们的祖先曾是古代神话小说《封神榜》姜子牙的坐骑。我们的角像鹿，我们的面孔像马，我们的蹄子像牛，我们的尾巴像驴。人们觉得我们长的很奇特，所以就取了一个小名儿‘四不像。其实，我们的名字叫‘麋鹿，请记住我们的名字啊！”在学生的表达实践中，通过角色转换，能够调动学生对文本主体的感悟，激发语言库，整合阅读思维，让学生有话可说、自然就乐于表达了。

二、精心选择阅读点，锻炼表达能力

在“珍珠鸟”一文阅读中，初读文本，感觉语言很有特色。如写珍珠鸟神气十足地站在书架上，写珍珠鸟偏过头来瞧我的反应等。这些拟人化语句，将珍珠鸟的趣味、可爱跃然纸上。于是，我们立足这些语言写作手法，让学生从中体会和想象珍珠鸟的神态、动作，感悟作者这样写的主旨。同时，回顾描写动物的课文，在中年级学生指向表达的阅读教学中，我们还要引领学生仿写语言，挖掘语言表达的意和神。在本文中，描写珍珠鸟的语句相对分散，学生在阅读中不易抓住要点。我们可以结合其他课文来把握语言的特色。在学习“莫高窟”一课时，对于第2、3段，其结构为“总—分—总”，同时，两段之间又融入了过渡句，这种明晰的语言表达方式，可以作为仿写范例。再者，在学习“谈礼貌”一文时，该文的文体为议论文，对于议论文阅读，更要有所侧重。如需要关注议论文的结构、需要提炼议论文的观点、需要梳理议论文的事例、需要比较议论文的详略安排、需要归纳议论文的结尾方法等。当然，对于议论文指向表达的阅读，我们往往不能做到面面俱到，而是要有所偏重。

在对文本解读时，要选择典型的事例，挖掘作者的表达智慧。对于“谈礼貌”中，牛皋问路没有礼貌，老人不搭理他;相反，岳飞彬彬有礼，得到老人帮助。同样，在公共汽车上，不小心踩了别人，却可以利用礼貌来化解;朱师傅给周总理刮胡子，不小心刮破了，周总理不仅没有责备，反而安慰他。这些典型的事例，作者的用意是什么？通过分析这些事例，我们能够从中提炼出哪些品质？这些事例的选用次序能否进行变换？对于第一个事例，当我们有求于人时，我们应该怎么做？第二个事例，当我们无意伤害别人时，我们应该怎么做？同样，在第三个事例中，别人无意伤害了你，我们又该怎么做？很显然，求人时，我们要以礼貌待之;当我们无意伤害他人时，我们要以礼貌表示歉意;当别人无意伤害我们时，我们要表示宽容和理解。这些事例的运用，向我们展示了拥有良好修养的操守和境界。与该文相似的是，在学习“谈诚信”一文时，我们同样可以从作者所选择的事例入手，让学生分析这些事例意义，用自己的语言进行表达。

三、用慧眼挖掘盲点，感受表达趣味

在不同的文本阅读中，指向表达的阅读教学，不能一味强调练说、仿写，还要关注那些易被忽视的阅读盲点。在强调“表达”指向教学中，如何让阅读课堂新奇、趣味，如何让学生的表达欲望高昂、热烈？在学习“天火之谜”和“诺贝尔”两文时，我们可以另辟蹊径，让学生从比较阅读中，来重构阅读课堂，从阅读中获得不一样的学习趣味。首先，通过学生对文章的阅读后，提出一个问题：能否将“天火之谜”题目改变为“富兰克林”？同样，能否将“诺贝尔”题目改为“炸药之路”？这一问题的设定，对于学生而言感到很惊奇，因为从文本内容上，确实是与新改题目对应的，但有学生感到惊异，为什么不能改？我们再引领学生对文本进行阅读，然后鼓励学生对读内容进行概括和表达，用自己的话讲一讲文本的主旨及意义。再者，请学生思考，当题目改为“富兰克林”时，你想要写什么？当题目改为“炸药之路”时，你又要写什么？有学生提出：对于“富兰克林”，通常要写他的生平事迹，有何贡献等内容;对于“炸药之路”，就可能写的与诺贝尔不相干的事了。由此让学生明白，对于文本阅读与写作，必然是围绕题目来展开素材的收集和选择。

在学习“姥姥的剪纸”一文时，我们营造表达情景，对文中“你姥姥神了，剪猫像猫、剪虎像虎，剪只母鸡会下蛋，剪只公鸡会打鸣”，进行家乡话表达。同学们的发言热情很高，都能够用自己的语言来表达。但是，教师话锋一转，同学们所夸奖的姥姥，都是学习乡亲们的语言，请同学们再读文本、再进行思考，能否用自己的语言来夸姥姥。除了用“猫”“虎”“公鸡”“母鸡”外，能否再引入其他动物？有学生说出“你姥姥神了，剪狗像狗，剪狼像狼，剪匹骏马能飞奔，剪头骡子能驮货”还有学生说出“你姥姥神了，剪喜鹊像喜鹊，剪燕子像燕子，剪头牛儿能耕地，剪只羊儿咩咩叫”。如此一来，学生语言表达的趣味浓郁起来，学生也从不同的表达中，体验到语言的特色、感受到表达的乐趣。

总之，指向表达的阅读教学，教师要重视“表达”，鼓励学生从阅读中去“表达”，感受“表达”的趣味。同时，教师要创新“表达”教学，贴近学生学段实际，选择阅读要点、挖掘表达盲点，让学生乐于表达。

作者单位：江苏省高邮市实验小学（225600）