小学语文阅读问题设计取点探微

杨淑娟

语文阅读教学时，为了深入掌握学生的阅读思维走向，需要校准閱读问题设计的出发点，向学生适时提出问题，才能有效提升阅读教学的效益。教师要针对学生兴趣点、思维启动点、认知成长点展开问题设计，对教材的文本内容进行具体剖析。这样才能唤起学生的阅读激情，提升学生的阅读能力，激发学生的思维灵感。

一、从兴趣点出发，唤起学生阅读激情

教师在课堂阅读教学中，要将教材文本内容进行透彻分析，了解学生的阅读兴趣取向，再进行课堂问题设计。通过教师的引导，学生投入到教材中，自然理解了文本内容。唤起学生的阅读激情和兴趣，这是最重要的一步，关系到阅读教学的成败与否。因此，阅读教学问题要精心设计，常见的课堂开启方法有：教师口头讲述、情景导入、多媒体设备利用、举例分析等。教师要调查研究学生的兴趣点，做好学情分析，结合学生的兴趣实际精选阅读问题，有效唤起学生的阅读激情。

学习《羿射九日》时，教师用多媒体设备播放了神话故事“后羿射日”的趣味动画片。学生观看动画片段后，对文本燃起了阅读学习兴趣。此时教师给出了问题设计：“中国古代神话故事魅力十足，观看了视频后，大家知道了后羿是了不起的神话英雄，他拯救了神州大地。你能够说说后羿射九日的原因是什么呢？他是如何射日的？最后为什么射完九个要剩下一个呢？”学生听完，迅速阅读课文文本，展开深度思考。由于在多媒体的介入，学生对课文文本有了直观理解，自然十分容易地回答了问题。有学生答：“后羿射九日，是因为大地上的水干了、禾苗枯了、人类难以生存。”也有学生答：“后羿登上山顶，用他的神弓箭去射日，还剩一个是因为没有了太阳，就没有了光明和温暖，人类同样也无法生存。”

从学生的学习效益来看，教师利用多媒体教学的方法取得了很大成效，给教师提供了问题设计的出发点。学生观看了动画视频后，唤起了强烈的学习兴趣，教师抓住学生学习兴趣点展开阅读问题设计，让学生获得丰富阅读认知，自然培养良好的阅读习惯。

二、从思维点出发，提升学生阅读能力

要培养学生的发散性学习思维，教师要引导学生进行多角度思维训练，特别要注意寻找教材文本中的发散思维起点，为学生准备多角度训练内容。教师要通过个性问题设计，激发学生阅读积极性，发散学生的思维，让学生在多种角度下思考问题，加强思维深度。教师也可以针对教材内容进行拓展训练，拓宽学生的思维空间，让学生在探索研究中，逐渐提升阅读能力。

在教学《黄山奇石》一课时，教师主要让学生进行阅读欣赏：“文中具体介绍了几种黄山的奇石呢？这些奇石都有生动有趣的名字，其由来是什么？黄山风景区的奇石数不胜数，有同学知道黄山还有哪些别的奇石景点吗？”教师问题提出后，学生立即议论纷纷。学生举手发表自己的看法：“文中具体介绍了猴子观海、仙桃石、仙人指路、金鸡叫天都这些奇石。这些奇石是根据它的形态取名的，比如‘金鸡叫天都的名字由来就是因为是一只雄鸡伸长脖子对着天都峰啼叫的模样，‘猴子观海就像一只猴子蹲在山头，望着云海。”随后有学生答出了自己知道的其它奇石景点：“黄山还有仙人下棋、梦笔生花、武松打虎这些优美壮观的奇石。”

教师多角度给出了拓展性的问题，培养了学生的发散性思维，有效提升了学生的阅读欣赏能力，也开拓了眼界。特别是对黄山奇石有了更深刻的了解。切准学生思维起点，这是训练学生阅读能力的有效方法。

三、从成长点出发，激活学生阅读灵感

教师要重视学生阅读过程中产生的疑难问题，可以将学生的疑难作为设计问题时的依据。教师应充分研究学生的阅读疑难问题，有针对性的提出设问，结合学生的思维特点，给学生以启发和点拨，让学生获得思维灵感，学生自然会通过讨论研究的途径，寻找问题的答案，以促进学习认知的健康成长。

教学《坐井观天》一课时，由于文本内容较简短，其阅读难度不大。教师让学生站主动质疑阅读学习，学生提出了很多问题。如：“青蛙和小鸟在争论什么事情？‘大话是什么意思，为什么青蛙觉得小鸟在说大话呢？青蛙为什么说天只有井口那么大呢？青蛙和小鸟谁是正确的呢？青蛙和小鸟为什么都笑了？‘坐井观天是什么意思呢？”教师将问题分别列出，组织学习小组进行讨论。学生对坐井观天的成语意思进行具体解释时，认为本文借物喻人，小鸟的观点是正确的，它站得高看得远。而青蛙在井里看天，见识狭窄、短浅，盲目自大。经过一番热议，学生探讨出了正确答案，阅读学习获得丰富成果。

教师让学生自主提出疑难问题，让学生从不同角度展开思考，再引导学生集体解决问题。这大大提升了课堂教学效率，培养了学生的独立思考能力和信心。教师与学生，学生与学生之间都展开了高效互动，成功激活了学生的灵感，课堂教学氛围良好。

教师课堂问题设计的取点选择十分关键，这应该是阅读教学的基础。抓住这些起点，也就抓住了问题设计的精髓和灵魂。教师取点科学合理，课堂教学氛围更加生动、活跃，也体现了新课改的要求。教学问题设计得巧妙，学生展开主动独立地阅读，学习效率大大提高，也培养了学生优良的阅读学习习惯，对语文课堂教学有重要的促进和帮助。

作者单位：江苏省徐州市铜山区柳新镇柳新实验小学（221142）