简谈高中新课改背景下对话教学的运用

江常青

摘要：新课改以来，国家从教学观上提出，教学是一个信息和情感交流、沟通，师生积极互动、共同发展的过程。在这个过程中，教师应该帮助、引导、尊重学生，注重学生的主体地位，大力提高学生的创新精神和思考能力。为此，对话教学就走进了人们的视线中，作为一种新的教学方式，它打破了传统教学的“教材中心论”，提倡解放学生个性，尊重学生主体性，从而营造良好融洽的课堂环境，实现课堂教育与学习目的，培养学生更高的综合素质。

关键词：新课改;对话教学

一、对话教学的起源

对话教学最早可以追溯到古希腊的苏格拉底的产婆术和中国古代孔子的问答法。苏格拉底认为知识是只能由学生自己去发现、去得出，老师只能起到一个帮助的作用，而不能直接把知识给学生。在讲学中，他通过相互争辩、讨论来宣扬自己的观点，即使学生有错，他也不直接指出错在哪里，而是通过一个个具有暗示性的问题，来使学生自己发现错误，最终自己得出正确的结论。具体来说，“产婆术” 包括四个步骤：讥讽、助产术、归纳、定义。讥讽指就对方发言不断提出问题，迫使对方无词以对，承认自己的无知。助产术指帮助对方得出正确答案。归纳指从各种具体事物中找到事物共性本质，寻求一般。定义指把个别事物归入一般概念，得到事物普遍概念。孔子在教导学生方面也是采取一问一答的模式，会遵循循序渐进的原则，同时对于同一个问题，每一次的回答都比前一次有所加深和拓宽。他们都是通过一问一答来纠正学生原来的错误思考。在教学过程中都注重学生的主体地位，注意激发学生的思维。这种教学方法有利于教师及时发现并纠正学生的错误，也有利于加深他们对知识的印象。同时充分调动学生思考的积极性，并充分体现了师生互动。

当然，随着时代背景、社会环境等变化，还有许多国内和国外的教育家有不同的见解、看法和补充，通过他们的研究、发现、归纳和总结，对话教学的理论也在不断的改进和完善。现如今，在新課改的背景下，对话教学迎来了新时代。

二、对话教学的涵义

所谓“对话”，就是一种语言学的现象，是人与人在一定的情境中进行思想与情感的互相交流，是一种交流手段。

而“对话教学”，简单地从字面上来理解是指以对话为基本特征进行教学，也是一种交流和学习的手段。但在教学中，对话却不等于独白，而是师生之间互动的媒介。在传统式独白式教育中，教师更关注的是自己如何把该讲的课讲授完，如何完成教学目标和教学任务，是一个人的表演，而不关注学生的反应。即使学生有表演的机会，教师也不愿当观众，或者只愿意当少数成绩较好的学生的观众。而对话式教育是最具有表现力的交往方式，是师生交往活动最内最深层的属性，是在一种平等、民主、和谐的教学氛围下进行的思维的碰撞。“独白式“教学实际上是一种专制，是一种没有民主的权威，是教师的绝对主导地位，把学生当作改造的对象，其在很大程度上是虚假的权威。“独白式”教育培养出来的只是专制的心态，学生长期处在这样的教学环境中，会压抑个性，没有自己的独特想法和见解，也会没有自主学习的能力。而对话式教育则可以养成民主意识、培养民主精神，引导学生独立思考，避免学生只学习和背诵死知识，却不理解其意思。

三、对话教学的运用

通过索颖颖的课堂教学《西方现代派绘画》，我们可以看一个案例。

案例1：介绍表现派的画作特点以及代表人物。

首先老师先给大家展示画家蒙克的照片和介绍

老师：大家看过照片后，觉得画家是一个怎样的人？

学生：严肃（老师提示眼神是怎样的，学生没有回答上）

老师：也许我们通过照片无法观察到，那么我们来看一些他的童年。（看完后）大家想一下这样的童年，会让他有什么样的性格？而这种性格会使他的画作有什么特点？（之后老师又进行背景描述，展示他的画作《呐喊》，并请同学上台画出空缺部分，同时在旁边进行讲解与提示）

老师：所以，我总结一下表现派的特点……

1、从独白走向交往

其实不仅仅是这一个案例，在索颖颖的教授课程中，可以发现，授课全程下来，她都没有自己一个人一个劲的说，而是和学生建构一种互动的模式进行交流，引导全体学生自己思考问题。在这种状态中，学生能充分发挥自主能动性，不断地叩问概念意义和价值，不断地实现自我存在的意义和价值，从而达到该堂课所要达到的学习目的。

2、从专制走向促进

专制是利用自己的外在权势，实现自己意图和行为方式和影响力。传统教学里，教师占主导地位，然而这种所谓的主导，在新课改的背景下已经显得不合时宜。案例中的索颖颖老师在请同学上台画出人物时，她不强求学生一定要画的与作家大同小异，也不是要求一定要画出正确的结果，其目的其实是让学生积极融入其中，表达内心所想，鼓励学生鼓励学生标新立异、特立独行，从而提高学生独立思考和创新的能力。同时，在学生画的较为理想时，索颖颖老师希望同学们能给他一点掌声。在这个过程中，是教师要对学生的每一种想法的关注、引导和积极肯定。

2、从灌输走向启发

真正的教师不以任何方式、将任何态度强加于学生，不试图说服学生，而是让学生对某一事物、事件的观点充分显露、表达、彰显出来。虽然是介绍人物背景和画作特点这种枯燥的知识点，索颖颖老师并没有直接把知识点罗列出来，让学生去死记硬背，而是循序渐进地进行讲述，在学生没有回答出问题时，也并没有把答案直接告诉他，而是进一步进行引导，不断地提示他，从另一个角度进行启发，直到最后在同学们充分理解后，才总结一下特点。

四、有效对话教学过程实施策略

案例2：引出上课要讲的内容

（播放视频）老师：人物有没有发生变化？

学生：有

老师：发生了怎样的变化（提示：比如蒙娜丽莎的画，前一段怎么样，后一段怎么样？）

学生：前一段是写实，后一段是抽象

老师：你们同意吗？

学生们：同意

老师：（讲解几句后）所以西方传统绘画是客观表现还是主观表现？

学生们：客观表现

老师：那随着时代的发展，画作又有什么变化呢？还是客观吗？

学生们：不是，在向主观转变

老师：那20世纪的画是继承还是批判呢？

学生们：批判，完全变成主观表现

老师：所以我们把这一画作统一称作现代派。那么今天，我们所要学习和介绍的内容就是西方现代派。

1、创设有效对话教学情境

案例中，老师首先播放视频，之后与学生进行有效对话，每一句都是有目的的，并没有与本堂学习的内容无关的废话。同时，老师上课的全程都是民主和谐自由的氛围，这样容易触发学生的情感，激发学生的思维，才能使学习深入到学生思维意识的深层。她创设的目的在于唤醒学生原有的认知，激发学生探究的兴趣，导入新的教学内容。所以，通过索颖颖老师的启发，创设有效对话应该创设民主平等、开放自由和丰富多彩的对话情境，新课改背景下要求师生是平等和谐的关系，更加注重师生之间互为主体，在教学中充分体现教学民主，营造民主氛围，让学生拥有参与教学、自由发表意见的权利，有想说话，要交流，敢对话的要求，形成强烈的教学期待或者需要。同时可以在各种各样活动中参与对话，比如简单的上课回答问题，还有通过画画表达自己内心所想，也可以通过小组合作的模式，从而培养自己的批判性思维。

2、激发学生积极参与对话

在课堂教学中，总有一部分同学不愿意参与对话，认为自己只是一个不被关注的对象，讨论和回答问题与自己无关。不积极思考发言，长此以往不仅没有了对话意识，而且把自己当作旁观者，与课堂、教师、同学之间没有互动，没有思考，难以达成有效教学。因此提高对话教学的有效性也应该采取措施激发学生参与对话。首先，老师自己应该有教学的积极性，因为老师的热情很容易带动和感染学生，同时在同学回答完问题后，可以给予一个肯定的赞许或是一个善意的指正，这样可以点燃学生的对话激情，唤起他们表达的欲望。其次，应该重视学生的个性差异，教师应站在学生的认知角度，对不同层次不同个性的学生予以不同的指导，提高學生课堂对话的参与度。

3、采取新型教学模式

课堂视频中，索颖颖老师有邀请了两位同学合作一起完成一副画，有让两位同学进行一述一评，在后面作品欣赏中，老师也有以小组为单位进行讨论，而这都传达了合作教学的思想，让学生自主探究，合作交流。在此过程中，小组或者合作成员在说明自身的观点的同时要关注其他成员的观点及看法，这样最大程度上调动所有的成员积极发言，充分发挥个体在集体中的作用，培养学生的协调能力，促使学生参与程度和解决问题的能力有显著的提高。

五、小结

课堂的对话不再是一种简单的回答，也不再是表面的认知，更不再是一言谈或是满堂词，而是教师，学生，教材之间思维的碰撞。在对话时，老师不再是权威的主导者，不会强加自己的思想给学生，而是引导、鼓励学生去思考、探究，培养学生有独立思考和创新的能力;学生也不再是被动的刺激接受者，他们积极的参与到对话中，表达自己的观点，用自己已有的知识与经验去解读信息，从而赋予认知对象以新的意义。