关于在高中开展EEPO有效教育的研究

邓平升

广西作为最后一个进入高中新课程改革的地区，2012年秋季学期广西才启动了高中新课程改革。在全国范围内，其他一些率先展开新课程改革的省市和地区关于新课程改革的研究和高中数学有效性的研究都取得了丰富的成果，而广西与这些地区存在着比较大的差距。高考升学率的压力下，多数高中对EEPO有效教育比较谨慎，目前进行“EEPO”教学的行动研究大都在义务教育阶段学校。探讨“EEPO”进行高中数学教学的行动问题和对策，有助于推进EEPO理论体系的完善，并且扩宽高中数学教学的研究范畴，弥补已有研究缺乏以EEPO进行高中数学研究的不足，完善高中数学有效教学的理论体系，同时也推进广西新一轮基础教育改革理论研究。

我区新课程改革和实施以及全区全面实施的基础教育改革的背景下实施的EEPO进行高中的数学课堂教学进行改革尝试，目的在于寻找合适高中课堂教学的方法，使学生厌学的现象得以减少，并逐步端正学生的学习态度，培养学生健康的心理。对提高学生的综合素质有很好的借鉴作用。通过研究不仅对教师的课堂教学改革有重要意义，也可使教育工作管理者在一定程度上反思学校的管理问题，对学校的决策作出指导性的建议，特别对高中学校如何实施课改有很大的帮助。

为了从宏观上对国内EEPO的研究现状有所了解，笔者于 “EEPO有效教育”为关键词在CNKI中进行搜索，大部分文献集中在对EEPO理论的分析和应用研究两个方面的研究。

从知网的文献搜索结果来看，发现围绕EEPO有效教学展开的研究文献非常少。而高中阶段的研究文献更是又少之又少。

学习金字塔理论告诉我们，教师讲授的上课方式学生两周后对知识的平均保持率只有5%，而学生如果“教授别人或马上应用”两周后对知识的保持率则高达90%。实践证明，通过合作交流，能激发学生发挥最高水平。通过团队交流和学习，它为学生提供了一个很好的交流平台，促进他们互相帮助，共同进步。在学习交流中，同学间的感情交流得以增进，人际关系得以改善同时也能提高学习效能，学习成绩有了明显的改善。研究表明，高中生普遍喜欢学生主体自身体验，讨论交流，探究实验等教学方式，对传统的观以练习，记忆或背诵为主的教学方式并不喜欢。新课程标标准要求把学生放在教学的主体，符合学生长期的发展要求。

高中新课程标准中设计了“数学探究”“数学建模”等学习活动室基于数学问题来源于现实生活，同时又需要学生运用数学知识去解决实际生活的问题。在我们的教学设计过程中，如果我们能根据学生的学习和生活设计问题情境，极大的促进学生学习的积极性和求知欲，并真正体会到数学在解决现实问题中的巨大作用，并体会到其实“数学无处不在”，改变学生认为高中数学识枯燥无味和无用的想法。教师要根据高中数学新课程标准的要求和学生现阶段心理的特点，遵循趣味性、有效性等原则促进逐步形成和发展学生应用数学的意识。如果教师根据学生已有的知识经验和学习水平，通过目标引导、成就激励等策略，就会激发学生学习的动机和解决问题能力的期待。而学生好奇心和浓厚的兴趣是维持学生持久学习的动力源泉。

新课改实施后，高中数学课比以前少不少，高中周末和假期开始严格实施不补课政策，因此学生的“空闲”时间多起来了。由于课堂的教学时间有限，课堂上的一些活动可适当的进行课外延伸。"随着教学改革的深入开展，学生的课外时间也愈见充裕，利用课余时间组织学生开展丰富多彩的数学活动，拓展数学学习空间不仅非常必要，而且是可能的"。开展数学课外活动，教师必须要结合学生特征、能力、性别进行合理分组，确定好组长，由组长做好本组成员的分工，并协调组员之间的合作，为了培养所有学生的能力组员轮流主持。通过让学生深入学生当中，或者社区、超市进行调查，并利用图书馆、网络查阅相关数学知识，把数学学习向课外延伸，还可以不定期地组织数学进步之星，最佳学生“导师”、数学建模、数学辩论会、创新之星和实践之星评比等活动，激发学生学习兴趣，并培养学生向自主学习方式的转变，并培养学生的数学建模能力。

《课程标准》提到这样一个理念：“应高度重视课程资源的开发和利用。”有利与实现课程目标因素都是课程资源。课程资源不仅包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网等物质资源，还包括教师、学生、家长及社会各界人士和其他人力资源。课堂教学活动中课程资源扮演着重要的角色，课堂教学开展离不它。一旦果课堂教学资源贫乏，教学活动失去可靠的凭借和依托，就无法实现有效的课堂教学。

我们的课堂长期存在着对学生这一重要资源的荒废现象。其表现在：（1）学生主体地位的虚设。（2）很多教师在潜意识中，把学生当作“容器”。（3）学生之间没有真正意义的互动活动。（4）学习小组在课堂中并未成为有意义的“功能群体”，有些学生游离于团体之外，成为课堂中“个人”。这种情况表明我们的学生资源在课堂教学中未能发挥出应有的作用。不充分利用学生资源，受到影响的不仅课堂教学的质量，还影响到课堂教学之外。第一，由于我们的学生还不能够把在校外获得的经验完整地、自由地在学校里利用起来;第二，学生在日常生活中还不能直接应用目前在校学习的东西。那就是学校的隔离现象，就是学校与生活的隔离。

随着高中新课改的深入推进，教课书不应该也不可能作为我们唯一的教学资源。要充分利用所有的教育资源，如社会资源、学生资源和活的资源，教材及各种媒体，特别是网络。资源丰富程度是我们实现有效教学的重要途径，而资源整合的力度决定着我们教学质量高低。虽然教育资源非常丰富，但我们的学生往往无从下手，因此我们需要加以指导学生学会如何充分利用资源。

总之，高中教育是为高等学校和社会输送人才的重要阶段，学生质量不好，就难以适应社会和高校选拔人才的需求。高中新课改在基础教育改革的最后一环，教师能否利用主动接受新理念，大胆改革我们传统的教学方式决定着新课改的成败。探究性教学有助于学生创新意识的培养。在教学中探究性学习可以帮助学生突破难点，深化学生现有的认知水平，学生的认识方法和态度在探究性学习过程中得以改善。但是探究性教学存在一些缺点：一是需要组织大量人力并且消耗时间较多，在高中紧张的学习过程中，很多教师不愿意尝试;二是结果的不确定性，在课堂教学中由于存在着一些不确定因素，教学目标和结果会出现不一致性，要辩证地看待探究学习，真正把素质教育落实到课堂上来。学生发现问题提出问题能力的培养，是教师开展有效教学的出发点也是落脚点。学生能否发现问题，需要科学方法，因而对教师提出了更高的要求，教师必须以身作则，做科学精神或科学态度方法的代言人。

参考文献

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