重视妇产科护理学实验教学加强学生综合职业能力培养

鲍惠萍

（宝鸡职业技术学院，陕西 宝鸡 721000）

随着社会的不断发展，医学教育模式的转变和推陈出新，在培养专业学生时的教育理念不应只局限于培养学生的专业技能，而是需要培养学生的综合职业能力[1]。以为社会提供更多优秀的专业人才为目的，培养全面发展的高素质人才，主要包括学生的沟通能力、基础知识、技能操作和医德修养。在临床中妇产科护理学占有重要地位，具备较强的实用性及实践性[2]。实行实验教学是妇产科护理学教学中的一个关键部分，是理论联合实践的重要纽带，也是加强学生综合职业能力的首选途径。我校在实行实验教学之后，学生综合职业能力明显提高，现进行以下报道。

1 资料与方法

1.1 一般资料

现选取2017年7月～2018年7月我院校妇产科护理专业学生79例，按实行实验教学前后进行分组，实行实验教学前为对照组，实行实验教学后为研究组。

学生均知情同意本研究，所选学生年龄18～23岁，平均年龄（20.3±2.4）岁，两组学生的基本情况及资料差异无统计学意义，具有可比性（P＞0.05），同时经过相关伦理委员会批准。

1.2 方法

（1）提前制定实验教学目标：培养学生以病人为主、关心爱护病人良好的医德修养；利用实验教学，增强学生对基本理论的理解和掌握；培养学生的沟通能力，增强学生与老师和学生之间的沟通；提高学生的专业操作能力，主要包括观察、分析和解决问题的能力。（2）根据临床需要编写实验指导：如骨盆测量、宫颈阴道上药、会阴擦洗、腹部检查、剖宫产手术的术前术后护理和阴道灌洗等；（3）改进实验报告：与传统的实验报告相比增加自我评价和健康教育模块；（4）改个实验教学模式：新模式流程为课前预习-课上提问-老师示范-模拟练习-操作考试-填写实验报告。

1.3 观察指标

比较两组学生综合职业能力变化情况。主要包括：沟通能力、基础知识、技能操作、医德修养四大方面，满分为100分，得分越高则表示综合职业能力越强。

1.4 统计学方法

数据应用SPSS 18.0进行分析，其中计数进行x2（%）检验，计量进行t检测检验，以P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结 果

研究组综合职业能力优于对照组（P＜0.05），具体结果见表1。

表1 两组学生综合职业能力比较

表1 两组学生综合职业能力比较

组别 n 沟通能力 基础知识 技能操作 医德修养对照组 79 71.5±5.2 63.7±5.7 69.6±5.6 76.9±5.4研究组 79 93.6±5.4 85.9±6.2 88.4±6.2 94.7±2.3 t / 10.893 12.746 11.253 10.938 P/ ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05 ＜0.05

3 讨 论

重视妇产科护理学实验教学，培养学生的综合职业能力，可以从以下几个方面入手：（1）培养学生之间、师生之间的沟通能力。（2）将学生分成多个实验小组进行团队学习，培养学生间的沟通能力。（3）考核时应要求学生做好自我介绍及工作介绍，培养学生与患者之间的沟通能力。（4）培养学生理论结合实际的能力，学生根据临床实践对本次实验结果进行分析评价。（5）提高学生技能操作能力，比如在会阴灌洗操作中， 要求学生根据不同性状的白带进行观察分析，指导患者选择适合自身的阴道冲洗液、在进行腹部检查时发现胎儿为臀先露，学生需指导孕妇矫正臀位[3]。（6）根据患者不同的病情进行健康教育和心理教育。（7）培养学生获取信息和利用信息的能力，学生需要查找相关资料并进行整理和分析，最后填写实验报告[4]。以上做法能使学生将理论与实践进行有机结合，在临床中做到随机应变，提高了学生应用理论的能力，增强了学生的医德修养，加强学生综合职业能力的培养。

综上所述，我院在实行妇产科护理学实验教学之后，对加强学生综合职业能力获得较为显著的实效性，有利于提高学校的教学质量及知名度，为社会提供更多专业人才。