国际教育背景下的对外英语教学方法与理论创新

莫旻荧 莫鼎右

摘要：二语习得研究在上个世纪70年代开始作为一门独立的学科开始进行研究，距今已有四十多年的发展历史。该研究领域的先驱者美国著名的语言学家克拉申提出的语言监控理论，是当今世界上最完善，也是颇受争议语言习得理论，其中以输入假说理论分歧最大。该文将就克拉申的输入假说对大学英语学习的影响与不足做出系统的阐释，并对现有的英语听说课程教学提出教学指导。

关键词：TESOL   克拉申   英语教学

一、克拉申的五大假设

二十世纪70年代末美国语言学家克拉申提出了关于二语习得的监察模式。此模式沿用了语言习得概念，语言习得概念本是乔姆斯对儿童先天语言知识做出的假设。监察模式由习得/学习假说（Acquisition Learning Hypothesis）、自然顺序学说（Natural Order Hypothesis）、监控假说（Monitor Hypothesis）、输入假说（Input Hypothesis）以及情感过滤假说（Affective Filter Hypothesis）五大假设构成，其中习得/学习假说与输入假说是二语习得教学理论的依据，也是最为重要研究内容。

（一）习得/学习假说

学习假说是构成监察模式的核心内容，也是克拉申理论的原则与构成基础。成人掌握一门外语主要通过两种方式，即习得与学习。习得是一种无意识的行为，美国语言学家布朗曾对习得作出如下的解释“习得并非是儿童那样可以直接轻易的掌握一门语言，而是对另一门语言无意识和自动学习的行为”。而学习则刚好相反，它是一种有意识的行为。在学习一门语言的过程中，学习者更倾向优先掌握语言的规则与形式。克拉申认为，是否能迅速有效的掌握一门外语，并不在于我们学习到了什么，在于我们习得（理解）了什么。由此可见，要想熟练掌握一门外语，在学习的过程中必须掌握习得的要领，否则就会混淆语言的规则与形式。习得与学习在某种程度上互为相反的关系。

（二）输入假说

输入假说是五大假设中的另一个核心点。克拉申表示在进行外语学习过程中，习得是建立在理解的基础之上的。如果在学习过程中对语言的规则形式做到充分的了解，那么这门语言的语法内涵就已经基本掌握。另外，克拉申还强调输入假说的成立是建立在特定的语言输入环境上的，即学习的语言要比学习者本人的语言能力高出适当的水平，这个观点也被称为i+1理论。如果二语学习者的当前语言水平是i，那么学习语言的难度应保持为i+1，i+2状况下此理论则无效。简而言之，要学习的语言难度要高于二语学习者当前掌握的外语水平，虽然二语学习者可以理解学习语言的大部分内容，但要做到完全掌握仍是件困难的事情。在语言输入难度过高时会使二语学习者产生怯弱心理，而语言難度接近学习者的语言时，学习则成了无用之功。

在对学习者主观学习意识不作出任何考虑的前提下，克拉申的输入假说强调外来输入是二语习得者能否成功的关键因素。二语学习者很难在短暂的时间内对所学的大量外语形成记忆理解，这就要求我们了解二语学习者的学习、记忆方式，通过优化其学习手段提升学习者的学习能力。

虽然外界对克拉申的监察模式质疑声不断，但其对二语习得与第二语言教学确实有着不可忽视的作用，尤其是输入假说中的i+1理论。i+1理论能够帮助第二语言教学者优化提高课堂教学安排，提高第二语言学习的教学效率。

二、TESOL教学特点

（一）灵活性

TESOL教学需要教师根据教学对象的学习能力与基础水平自行编写讲义，没有固定的教材。TESOL 要求教师在对教学对象、教学环境的充分考虑下，自行选取优秀讲义案例或者自行编写教材，以达到既定的教学目标，是教材灵活性的体现形式。在教师编撰讲义的过程中，教师可以采取主次分明的方式提取教学内容，改变传统照本宣科式的教学手段，避免了讲义重复累赘的教学内容，减轻学生学习负担。

（二）因材施教

TESOL教学依据难度分为少儿、成人、商务以及高级四个阶段。主张根据不同的教学对象设计不同的教学方法，达到因材施教的教育目的。例如，在对幼儿进行教学时，根据幼儿的兴趣以及学习能力，需要以大量的卡片、实物、图片等工具进行辅助教学，迎合幼儿好动、喜欢夸张动作和视觉冲击图片的特点。TESOL还将心理学领域的研究成果应用到教学中。

TESOL 根据学习者不同智力类型进行英语教学也是其因材施教的体现形式。认知风格指的是个体在信息加工过程中表现在认知组织和认知功能方面秉承的一贯风格。根据心理学家Howard Gardner的智力分型理论，天生我材必有用是真实存在的一种社会现象。这为英语教学提供了科学的理论指导，它启示教师在教学的过程中，应该对学习能力不同的学生，采取针对性的教学方式。教师要尽量保持不同智力类型教学活动的平衡性，以保证不同类型学生都有机会学习英语知识并提升能力。

（三）合作学习与自主学习相结合

作为世界多个国家采用的一种新颖的教学方式，合作学习表现出令人满意的教学效果。TESOL 将合作学习与自主学习相结合，形成其特有的“学习+合作”教学模式。在培养学生主动学习能力的基础上，加强其合作精神。

（四）丰富多彩的教学活动

TESOL 模式汲取百家之长，做到为我所用，形成别具一格的教学模式。其课堂教学寓教于乐，开展丰富多彩的教学活动。以教学对象学习能力为依据，通过对教学环境的改善，优化教学方式，不仅做到因材施教还做到了因时因地施教。通过丰富的课堂活动充分调动学生的学习积极性，提高课堂参与率。实现预期的教学目标。

三、输入假说在大学英语教学中的应用

随着世界各个国家之间文化的不断交流融合，英语在国际交流中扮演的角色越来越重要，当前已经成世界上最重要的语种之一。为了更好的学习英语，越来越多的中国学生选择以留学的方式进行英语学习，在国外不仅可以接受人性化、科学化的教学方式，更能以实践练习的形式强化英语口语交流能力。为了有效改善国内英语教学现状，高校英语教学课堂也在不断进行摸索，力求寻找一种切实有效的教学方式，改变中国学生英语学习“华而不实”的现状。在当今社会背景下，人们对英语的重视程度甚至已经超出了母语。在出国学习的学生看来，英语学习已经不仅仅单纯意味着考试，而是获得社会认可的一种途径，一口流利的英语，为将来移居国外生活打下了坚实的交流基础。因此，为了满足国际班学生特殊要求，英语教育方式必须做出改革。目前我国国际教育学院共有中美班、中英班、中新班近200名将赴官方语言为英语国家的在校生。国际班教师采取积极有效的英语教学方式是其学生学好英语的前提条件，引导学生学习，培养学生主动学习能力，提高学生英语学习效率，为出国留学做好充分的交流基础。

本文通过对英语听说课的分析，希望提高当前英语教师师资水平，使英语教师改变传统的教学手法，优化教学环境，提升英语教学理念，顺应国际教育发展的潮流。当前我国英语教学目标应从考试转移到实现学生口语交流上来。教学过程中要注重学生的主体地位，做到以学生为本，加强学生语言输出与输入能力。

（一）多元化英语输入

教材内容是传统英语课堂语言输入依据。以英语听说课为例，此门课程的设立是为了训练学生语言输入与输出能力。英语听说课教学主要以某个主题为阅读内容，强化学生阅读与听力能力，是大学英语基本的教学模式之一。课本的优点在于知识点的分类具体化，缺点是语料输入匮乏。为了改变我国落后的英语教育水平，二语教师应当借鉴国际化二语教学方式，不仅要完成对课本知识内容的教学，还要对课外知识进行相应的拓展，帮助学生积累更多的口语知识。

掌握一门语言不仅要做到能读、会写，还要做到交流倾听。学好一门语言要将听说读写结合在一起。由此可见，虽然英语听写着重训练学生的听说能力，但阅读部分内容相应起到了提升学生阅读的能力，是对学生进行语料输入的另一种形式。在教师进行课堂讲解前，要通过铺垫引出本节课堂要讲的内容。其可以通过专题中的故事背景、基础词汇的讲解等引出所学内容。教师还可以通过播放短片动画，将心理学应用到教学中，以一种能够引起学生参与兴趣的形式，完成课题背景的介绍，从而提高学生学习积极性。

（二）以学生为中心的课堂教学模式

克拉申的习得/学习假说认为，习得是一种无意识的或者说一种潜移默化的自然交流的结果。因此，将所学的语言转变为理解的语言是英语教学中重要的环节。在完成新的语言知识学习之后，教师需要开展一些积极有益的课堂实践活动，对学生所学知识进行理解、巩固，并根据自己的记忆方式，实现对知识的吸收接纳。通过“学习—理解—吸收——重组—运用”的模式提升学生外语实际交流能力。

在大学阶段英语课堂中，尤其是英语听说课，在完成英语语句的学习后，以学生为主的课堂教学模式能够快速有效帮助学生完成理解、吸收、重组所学知识。因此，教师应把课堂主导权交给学生，自己则作为引导与辅助的角色。通过组织课堂小活动引导学生踊跃发言，例如通过开展课堂辩论、小组讨论、语言小游戏等帮助学生完成语言输出前的准备。作为设计者与引导者，教师所选题材与语言输入材料内容不能背离i+1理论，既不要难度过高使学生丧失学习积极性，也不要太简单造成学生轻视心理，对于学生在理解输入内容过程产生的问题要做到及时的解答。

（三）应试与实际应用相结合的教学内容

在国际教育发展背景下，国际班学生不再是为了应付国内考试而学习英语。其目的是通过国际英语考试（雅思或托福）为将来出国留学提供语言基础。因此，国际班要根据学生自身需求特点设计英语听说课程，既要注重学生英语实际运用能力，又要兼顾学生应试能力。

依据克拉申的i+1理论，教师在设计教学内容时要以学生学习水准为参照标准，比如在大一学期，学生刚走入校园，可对学生未来期待与大学生生活相关事情展开的话题，输入与输出以口语对话的方式展开。在输入过程中借鉴国际英语考试听说内容与方式，营造出轻松和谐的教学氛围，让大学生尽快的适应大学生活，并对国际英语考试内容有基本的了解。在以后的学期教学中，教学内容由浅入深，加大国际英语考试内容的练习，逐渐把以对话形式的输入与输出转变为对学生逻辑思维的训练。

（四）特定情景语言学习评估（语言输出）

非英语专业的普通学生与国际合作班学生英语学习目的大相徑庭。除了要求通过英语四六级与学校组织的各种英语考试外，国际合作班的学生还需要根据国外报考学校的要求通过雅思或托福考试，以便达到与当地人正常沟通的要求。因此，不仅在语言输入内容上与本校非英语专业学生有所区别，在语言输出上也有特定的要求。国际合作班根据学生学习二语的目的，其制定了相应的学习内容与特定情境的语言学习评估，鞭策学生认真努力学习，提升学生学习动力。根据课堂所学内容开展口语实践交流，提高学生的口语运用能力。

四、TESOL 带来的启示

TESOL 模式科学有效的教学理论、形式多样的课堂活动、将学生创造与主观能动性相结合的特点为我国英语专业教学指明了发展方向。我国当前英语教学应改变单一的教学方式，综合多种因素进行课堂设计。其次，以往的课堂教学严重依赖课本教案，这样一来虽然教师降低课堂容错率，对课堂教学进度有所把握，但其存在仍弊大于利。实际中学生的学习能力各不相同，基础知识有好有坏，同一本教材很难把握每个学生的学习进度。TESOL遵循因材施教原则，要求教师根据学生自身特点设计符合其标准的教学方式，是对传统教学观念的革新。

五、结语

克拉申的输入假说是二语习得领域的核心理论，也是世界上影响最大同时也是饱受争议二语习得理论之一，教师在外语教学过程中，应顺应国际化发展的潮流，以克拉申输入假说理论为依据，结合学生自身学习能力与水平，在不脱离教材范围的前提下，探索出一套符合我国国情的英语教学体系。

参考文献：

[1]田文燕，刘明涵.美国M.TESOL与我国教育硕士学科教学（英语）培养过程的比较研究[J].大学教育，2018，（01）：182-184.

[2]镡铁春，韩建萍，谷婷婷，等.国际教育背景下的“TESOL”对外英语教学方法与理论创新研究[J].海外英语，2016，（20）：58-59.

（基金项目：[1]广西哲社课题“互联网+ 背景下语言服务产业发展研究”（17FYY007）[2]广西高教本科教改课题“基于ESP的艺术院校大学英语教学改革研究 ”（2017JGA247）。作者简介：[1]莫旻荧，广西艺术学院公共课教学部 教授，外语教研室主任。主要研究方向：外国语言学及应用语言学。[2]莫鼎右，广西师范大学外国语学院在读本科生。）