浅谈中学数学说课

李玉仓

摘要：说课作为新形势下的教学实践活动，对每一位教师的教学起着重要的作用，是衡量教师水平的依据。尤其现如今招聘数学新教师时，需要数学说课，说课“说什么”，“怎么说”，“为什么这样说”，好多新教师不会说。本文主要结合笔者数学说课经验，提出了几点数学说课策略，以期能够让更多的教师在数学说课上受益。

关键词：数学说课内容   策略   分析

教师用教材去教学生，不是给学生教教材，所以教材是教与学的主要依据，如何利用好数学教材，展示自己的教学过程给评委、同行、专家呢？说课不是备课，不能按教案来说课，

不是讲课，教师不能把听者视为学生，如正常上课那样讲，不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。说课一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。

以下几点是我个人对数学说课方面的几点策略，希望对于教师在数学说课方面，能起抛砖引玉的作用。

一、说课的理论与可操作性策略

说课主要是说“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”，这就要找理论依据，我们必须要熟悉《课程标准》、《教学大纲》、《教学参考》、《教育学》《心理学》等教学内容，在它们中有我们需要的教学目标、教学重点、教学难点、教学结构、教学原则、教学原理、教学要求、教学方法以及理论依据等。有时我们设定了“教什么”、“怎样教”，但不切实际，所以还要考虑学生的实际情况，对教材中的知识点进行切合实际的考虑。

由于说课受时间的限制，一般十分钟左右，不超过十五分钟，因此该说的必须说，不该说的不说，详略得当，突出重点，将最精彩的部分展现出来，说课中最重要的是要将自己的教学特点与创新之处发挥得淋漓尽致，不拖泥带水，使得听众感觉理论性强，具有可操作性。

二、说课的技术策略

由于说课是说课者通过嘴巴来表达自己的教学全貌，留给听者的是推断和判定教学效果，所以给听者留有时间和空间显得十分重要，也就是说课者的语调要抑扬顿挫，给予听者理解和想象的空间。要想达到说课的良好效果，除了语言，还要非语言、多媒体材料等，抓住听者的注意力，调动听者的兴趣，刺激听者留下深刻的印象才能使得你的说课言之有理，很特别。

三、说课的心理策略

如果说课教师心理压力过大，就很容易在说课时失去心理平衡，形成心理障碍，从而影响正常水平发挥，这就需要说课教师在活动之前做好充分的心理准备。

要增强自信心，由于说课之前已经明确说课内容，而且对这些内容做了充分的准备，所以说课时要消除紧张心理，从容自如，要把听者当成自己的学生，要正确评价自己的实力，使能力得到应有的发挥。

要有自我心理调节能力，说课是在没有学生配合的情况下，一切靠自己完成，有时可能出现漏洞，或说的不全面，这就需要教师消除心里紧张，稳定心里状态，随机应变，这种自我心理控制的能力不能一蹴而就，需要在平时就加以训练。

四、数学说课问题、例题的策略

教学过程实际上是一种有组织的认知过程，教师设问贯穿于整个过程始终，数学教师的设问与例题的设置紧密联系，数学说课，无论说教法、说程序，还是说重点的突破。河难点的化解都要设计相关的问题与例题，因此把问题与例题说明白，让听者不仅知道是什么，它们的程序组合怎样，而且也了解这些问题的功能与作用，例题设计的意图与教学目标以及例题的教学的主要过程等，只有这样才能把说课说好。

设问一般分为引入式提问、鋪垫式提问、阶梯式提问、引路式提问，巩固式提问和总结式提问等。当然，数学教师课堂中的设问次数很多，不可能面面俱到，对于关键点，转折点，拓展点以及有创意的设问，要作重点说明。

说例题应注意，每道例题，尤其重点例题列出后，要向听课教师做例题分析，指出该例题的教学意图，要注意表达整堂课例题组合的整体构思。

参考文献：

[1]赵成喜.说课的技巧与艺术[M].东北师范大学出版社，2010.

[2]宗少宁.中学教师说课的艺术[M].白山出版社，2012.

（作者单位：青海省玉树州民族中学）