“多元化心育”校园文化品牌促进高中学生发展的实践

〔摘要〕教育部释放的一系列教改信息都提到了新时代育人方式的改革，适应学生全面而有个性发展的教育教学改革将深入推进，普通高中多样化、有特色发展的格局将基本形成。在新的高考改革形势下，广东省江门培英高级中学提出将“多元化心育”特色打造作为学校新的校园文化品牌。实践表明，“多元化心育”校园文化品牌，实现了与现有校园文化品牌的良性互动，增强了心理健康教育的实效性，深化了学校心育特色内涵;丰富和发展了学校校园文化建设，促进了学生的多元化发展，为学校的发展增强了隐性竞争力。

〔关键词〕心育特色;校园文化品牌;普通高中;学生发展

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2019）24-0064-04

一、研究背景

2019年6月，国务院办公廳印发了《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》[1]，《意见》中明确，到2022年，立德树人落实机制进一步健全。普通高中新课程新教材全面实施，适应学生全面而有个性发展的教育教学改革深入推进，科学的教育评价和考试招生制度基本建立，普通高中多样化有特色发展的格局基本形成。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出，“树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平”。教育部在开展《争创全国心理健康教育特色学校的计划》[2]后，广东省各地市争创心理特色学校的工作便如火如荼地进行。教育部释放的一系列重大历史性教改的信息，透露了整个中国基础教育界未来的教育发展趋势将改变“一考定终身”的不公平局面，高考的指挥棒将逐渐指向素质教育等。

2016年发布的《中国学生发展核心素养》中提出：中国学生的核心素养以培养全面发展的人为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，其中自主发展包括学会学习、健康生活两大素养，健康生活素养则体现在学生认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现上[3]，这些都是心理素质的体现。广东省教育厅在《关于加强普通高中学生发展指导工作的意见》中提出：开展学生发展指导的途径和方法可以多样化，学校可以根据自身实际，根据发展指导不同方面的共性和独特性，充分发挥心理健康教育等渠道和资源的作用。

广东省江门市培英高级中学属于江门市直属高中，在多年的办学历程中，积累了较为丰富的办学经验，树立了自己的办学品牌，例如“本地生低进高出”“体艺特色”“民族特色”等。在江门市培英高级中学的校园里，有千里迢迢远赴侨乡求学的新疆生，有热情奔放的音乐舞蹈生，还有颇具艺术气质的美术生，更有个性不一的本地学生。学校曾获得 “全国艺术教育先进单位”“广东省民族团结进步模范集体”，并连续多年获得“江门市高考质量特别贡献奖”。针对不同的学生群体，学校的管理方式与育人方式也呈现出多元化的特点。从1994年办校以来，经过二十五年的发展，学校教育教学质量取得跨越式发展，在江门市赢得了较好的口碑。但在新的高考改革形势下，学校的发展也遇到一个瓶颈期。

在心理健康教育方面，2016年，学校被评为广东省第二批心理健康教育特色学校，目前，学校心理健康教育在江门五邑地区具有较大影响力。新的高考改革形势让我们思索：怎样将学校心理健康教育有效地与学校办学特色相结合？已有研究表明：培育校园文化品牌，可以促进师生的精神成长，有效整合校园文化活动和资源，塑造学校形象、提高学校竞争力[5]。建设校园文化品牌，要适应基础教育的时代特征;结合校本文化，并发挥地域特色。校园文化品牌建设可以依托鲜明的办学理念和办学特色，树立长期建设理念。

由此我们提出，将“多元化心育”打造为学校新的校园文化品牌，既提升全体学生的心理素质，深入学校心理健康教育内涵的发展;通过“多元化心育”与校园文化品牌建设的双效互动，促进全体学生综合能力的提升和多元化发展，同时也为学校在新形势下的发展赢得更大的社会竞争力。

二、概念界定

（一）多元化心育

即“多元化心理健康教育”的简称。多元化指事物所具有的灵活性、多样性。它的核心是民主、自由、开放，张扬着人文主义精神。多元化教育理念涵盖了学校心理辅导的本质特征，它主张心理辅导内容丰富多彩，辅导方式灵活多样，辅导过程不拘一格，辅导结果多种多样，辅导手段新颖独特[6]。确立多元化教育理念是开展学校心理辅导的关键。

本文中的“多元化心育”指：根据江门市培英高级中学多元化的学生对象及其个性特点，开发并实施多元化的心育课程;组织和开展多元化的心育活动;在多元化学生对象的心理辅导过程中运用多元化的辅导技术和方法;在校园文化品牌创建过程中，打造多元化的心理教师教育教学风格。

（二）校园文化品牌

校园文化品牌指一个学校在长期的发展中形成的特色鲜明、影响广泛的校园文化特色项目，具有较高的知名度和文化内涵，是校园文化的集中体现。校园文化品牌拥有“品牌”的属性，还具有文化功能的价值、底蕴以及塑造性、发展变化性等特征[7]。优秀的校园文化品牌是学校独特精神的体现。校园文化品牌对学生正确的价值观形成、情商的提高起着举足轻重的引导和促进作用。

体育艺术、民族教育是江门市培英高级中学的办学特色。学校新疆生导师制活动、学生社团文化、体育科技艺术节等亦是学校现有的校园文化品牌。“多元化心育”也可以打造为学校新的校园文化品牌。

（三）学生发展

《普通高中学生发展指导纲要（试行）》提到：开展普通高中学生发展指导工作，必须坚持以人为本，以学生为中心，以促进学生全面健康发展为主。学生发展指导的主要目标是促进学生整体素质全面健康发展，培养学生积极向上和自主发展的品质，促进学生潜质的充分发挥。

三、实践探索

（一）“多元化心育”校园文化品牌促进全体学生发展的实践

1.“多元化心育”课程系列

（1）全员化生涯教育课程帮助学生为应对未来做好积极准备。由于升学的压力，许多高中生埋头苦读，对社会的变化不够关注，对自己的未来发展感到迷茫。在调查实践中，我们发现，不少高中生生涯适应力水平有待提高。因此，学校正积极思考如何在《中国学生发展核心素养》的指导下推进学校生涯教育。在开展生涯教育这一过程中，学校成立了学生生涯指导小组，由学校政教部门、学生社团处、心理备课组担任组织成员。在学校的统筹管理下，由专职教师在每届高一年级开展生涯教育主题课程，围绕自我个性、兴趣、能力探索以及大学选择、专业、职业、生涯价值观等方面展开。生涯教育课程注重学生的体验和参与，学校团委定期组织各类生涯系列讲座和学生生涯社会实践活动。

（2）个性化新疆班积极心理校本课程培养有责任心的民族人才。基于我校民族办学特色，以及培英系列学校“信望爱”校训与积极心理内涵的相融相通，我们在“信望爱”校训指导下实施新疆班积极心理校本课程。新疆班积极心理校本课程秉承通识化和特色化、全员化和个性化、系列化和连贯性相结合的原则。课堂形式和工具多样，内容丰富。通过三年的教育教学实践，新疆班积极心理校本课程已经形成初步体系。通过课程的实施，新疆学生获得了更多的积极情绪体验，促进了感恩、乐观、与人相处、合作、创造力等积极品质的内化 [8]。

（3）学习型心理社团课程培养朋辈心理辅导骨干。在建设学习型心理社团的过程中，我们总结出“组建—磨合—自主—后续”四阶段的模式[9]。通过专题讲座、系列团体辅导、心理电影赏析、特色活动策划组织等活动，促使心理社团学生在交往中观察、学习、体验和分享。通过心理教师悉心的培养，心理社团学生逐渐走向朋辈式自主管理，具备独立自主策划和组织校园文化活动的能力，并能有效协助班主任和心理教师做好心理工作。

2.多元化心育活动系列

（1）“主体-发展”模式下校园心理剧活动充分发挥了预防性心理教育功能[10]。作为江门五邑地区最具影响力的心理活动品牌，校园心理剧特色活动充分发挥了参与学生的创作能力、组织能力与集体协作精神;让学生宣泄了不良情绪，缓解了高中生学业压力。通过不断创新校园心理剧活动的组织形式和内容，增强了学校心理健康教育的实效性;获得了有效的易获得共鸣的心理主题教学和活动的资源素材;以校园心理剧特色心理活动为代表的心育品牌形成了学校心理健康教育活动文化，实现学校心理健康教育的个性化发展。

（2）“生命教育”系列校园心理励志歌曲活动展现学生积极自我。学校心理备课组打造的另一活动品牌——校园心理励志歌曲活动，则秉承了活动主题系列化、活动内容课程化、活动形式多样化、学生创意自主性以及汉疆文化相融合等特点。在历届励志歌曲活动中，我们以生命教育为切入点，生命与自我、生命与他人、生命与自然等主题依次延续。心理老师在心理课堂上贯穿本活动，经历自主分组、小组荐歌、班级初赛、决赛演出、班级分享会等环节。将心理健康教育与音乐表演结合，以学生喜闻乐见的形式开展;注重团队合作，演唱形式丰富多样。在高三年级每周两次的励志跑操教育中，校园励志歌曲活动内容得到新的拓展。通过校园心理励志歌曲系列活动，帮助新疆预科、高一高二学生体验和感悟自然之美，充分认识自我，学会与他人和谐相处;帮助高三学生不断挑战自我，树立积极乐观的备考心态，构建自己的梦想，找到努力的方向与动力。

（3）“我手画我心”校园心理漫画活动促进美术生感知美和心灵。为了丰富我校学生的课余文化生活，为有志于绘画创作的学生提供一个充分展示的舞台，心理老师与美术老师联合举办校园心理漫画活动。美术生通过漫画的形式描绘高中生生活、学习中产生的心理问题、心理困惑、心理感悟。在历届活动中，提交的参赛作品主题鲜明、内容健康向上，能给人以启迪和共鸣，充分展示我校美术生良好的精神面貌和朝气蓬勃的青春气息。

3.多元化团体心理辅导系列

（1）学业拖延团体辅导提升高中学生目标规划能力。在心理辅导实践中，我们发现学业拖延是高中生普遍存在的问题。在调查学生学业拖延现状后，通过自愿方式招募高一、高二年级学生。由心理老师根据学生实际，设计《高中生学业拖延团体辅导干预方案》，对部分学生开展学业拖延干预。干预结果表明，学业拖延团体辅导有效减少了学生学业拖延的时间，提升了学生的目标规划能力和时间监控能力[11]。

（2）高考考前团体心理辅导为高三学子升学保驾护航。在每年4～5月，心理老师会招募自愿报名的高三学生，根据学生主要问题分成若干同质性的小团体，分别进行有针对性的团体辅导。团体辅导主要内容包括引导学生认识到高考的意义，调整心态，克服急躁情绪，学会积极暗示，学会应对高原期，学会坚持，提升睡眠质量以及进行放松训练等。一般通过故事、视频、体验活动等形式开展。同时也会借助心灵图卡、绘画等工具，并将心理咨询和治疗的一些技术应用到团体心理辅导中。

（3）新疆生自主性人际交往团体辅导提升其归属感和主观幸福感。“自主性团体心理辅导”这一心理健康教育方法，有效帮助新疆生缓解思乡之情，正常进行同伴交往、异性交往，正确处理师生关系，解决其情感需求。特别对培养新疆生与本地学生跨文化交往能力有重要意义。调查反馈表明，凡参与的新疆学生都在活动中受益匪浅。从对他人、对团体的归属感扩延到对学校的认同感与归属感，也在某种程度上发展了积极个性和应挫能力，提升了主观幸福感。

4.多元化个体心理辅导系列

在个体心理辅导中，心理教师根据学生问题类型及特点灵活运用叙事、焦点、沙盘、绘画、图卡等多种心理辅导方法、技术、工具为学生排忧解难。每位心理教师运用各自优势专长打造个人心理辅导风格，学生亦可根据自身的需求选择相应的心理教师为自己进行辅导。

（二）“多元化心育”理念在现有校园文化品牌活动中的渗透

1.百花齐放的学生社团活动促使学生身心健康成长，增强了德育实效。社团活动是校园文化的重要载体，是育人的有利场所。我校目前已有学生总会、江海风文学社、全国首个“新疆班邮局”、科技协会、心理协会、戏剧社、街舞团、校园广播站、拉丁舞协会、志愿者协会等学生社团共三十余个。各社团蓬勃发展，定期开展活动，社团活动形式多元化。通过参加社团活动，学生的价值观、人生观得到确立，创造力、实践能力等得到提升。在学生社团活动中，我们根据时代特征将生命教育、生涯教育主题活動贯穿其中。学生在社团活动中体验、感悟，身心得到健康成长，增强了德育的实效性。

2.多姿多彩体育艺术活动充分挖掘学生潜能。我校的体育艺术特色，强调全面发展和学有特长的统一，挖掘和发挥学生的特长。我们既关注学生知识的获得，更关注学生精神的成长和个性的全面发展。学校开展体育艺术节、书香文化节、各类竞技比赛等活动，给各类特长学生提供平台，让他们体验成功，增强自信，挖掘自身潜能。

3.开展新疆生导师制活动，实现全员参与、共同育人。秉承着“为新疆建设培养政治合格的可靠的各民族人才”的办学理念，我校制定了新疆生导师制活动方案。通过导师结对活动的实施，加强了对新疆生的思想引领、心理疏导和学业指导，充分发挥了教师在新疆学生学习、思想、生活等各方面的指导作用，使教师和新疆学生之间建立起明确的、相对固定的新型师生关系。在教师指导下，促进新疆生积极主动、独立地学习，达到思想合格、全面发展的目的。

四、实践效果

调查表明，通过实施多元化心育课程、活动、团体辅导、个体心理辅导等，我校学生的心理健康素质从整体上均有所提升，近五年来，各级学生心理健康率均达到98%以上。在实施各类心育课程及活动的反馈调查中，学生整体满意度均达到90%以上。

从学生升学大数据看，在近五年的高考中，我校一大批体育艺术生、新疆生考入重点及本科院校。一大批参与社团的学生通过参与各类活动不断探索自我，最终考入理想学府并选择了自己喜爱的专业。

近年在省市级各类学科比赛、综合实践活动比赛中，我校学生获奖人数节节攀升。

心理教师以多元化心育课程、多元化心育活动等为主题申报的省市级课题有十余项均已結题，学校多元化心理特色活动被省市各类媒体报刊报道十余次，心理教师公开发表多元化心育课程、活动、个案等相关论文累计四十余篇。

实践证明，“多元化心育”校园文化品牌，实现了与现有校园文化品牌的良性互动，增强了心理健康教育的实效性，深化了学校心育特色内涵;丰富和发展了学校校园文化建设，促进了学生的多元化发展，为学校的发展增强了隐性竞争力。

五、实践反思

“多元化心育”校园文化品牌的创建和具体活动的组织实施需要把握高中阶段学生发展指导的整体性特点与要求。合理分解和组合不同年级、不同学期学生发展指导工作的要求及其活动。同时，多元化心育课程和活动的形式也可进一步多样化。既可以设计面向全体学生或者班级学生的发展指导，也应该尊重个体差异以及文化多样性，充分发挥学生好奇心、激情、创造力。

学生发展指导工作不只是心理辅导，也不只是个别教师的工作，每位教师都可以成为学生发展的“引路人”。学生发展指导工作应是全方位的，贯穿于学校工作、课堂教学、学生活动;应鼓励教师全员参与指导学生学习和成长，并需要学校领导、全体教师、家长及其社会的合作与分担。

注：本文为广东省江门市教育科学“十三五”规划课题“多元化心理健康教育与校园文化品牌建设的双效互动研究”（编号：JME18047）阶段性成果，并获得2019年江门市加强未成年人思想道德建设研讨会论文二等奖。

参考文献

[1]国务院办公厅.关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[Z].2019-06-11.

[2]教育部办公厅.关于实施中小学心理健康教育特色学校争创计划的通知[J].平安校园，2014（7）.

[3]教育部办公厅.中国学生发展核心素养[J].中国教师，2016（9）.

[4]广东省教育厅.关于加强普通高中学生发展指导工作的意见[Z].2019-04-02.

[5]杨红燕.校园文化品牌建设与文化素质教育的有机交融[J].常州信息职业技术学院学报，2016（2）：33-36.

[6]易三德.学校心理辅导与多元化教育理念[J].中小学心理健康教育，2003（2）：6-7.

[7]胡建新，王珉.大学校园文化特色论[M].北京：中国文史出版社，2009.

[8]叶华文.“信望爱”校训下新疆内高班积极心理校本课程实践[J].中小学心理健康教育，2018（14）：30-34.

[9]郭艳彪.打造学习型心理社团，推动高中心理健康教育内涵式发展[J].中小学心理健康教育，2017（4）：61-65.

[10]叶华文.校本特色立品牌 科研引领促发展[J].中小学心理健康教育，2018（6）：20-24.

[11]郭艳彪.团体辅导在高中生学业拖延干预中的应用研究[J].中小学心理健康教育，2018（15）：12-16.

（作者单位：广东省江门市培英高级中学，江门，529000）