高职数字媒体应用技术专业现代学徒制研究与实践

刘先花

摘要：高职数字媒体应用技术与专业现代学徒制的融合是一大创新，它在不断提升专业教学品质的基础之上也满足了人才培养需求，建立了一套高职数字媒体应用技术专业现代学徒制度体系。该文主要结合理论实践首先分析了这一教学体系的理论研究内容与创新实践要点，并在最后加以案例分析。

关键词：现代学徒制;高职数字媒体应用技术专业;创新实践;教学应用

中图分类号：G642        文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2019）20-0148-02

开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

传统学徒制诞生于德国，它讲求理论实践的完美交接融合，强调将传统学徒技能完培训过程完美整合融入现代学校教育体系中，在校企深度合作授课背景下对学生技能培训过程进行深度优化，最终培养获得现代人才。在高职院校中采用现代学徒制具有它一定的契合性与优势性，可推进产教结合融合性发展。而在校企一体化育人背景下，学生的专业思考能力与实操能力也会得以发展进步，证明高职专业教学领域与现代学徒制是可以实现二者完美融合的。

1 现代学徒制的基本内涵与发展现状

1.1 基本内涵

从本质层面讲，现代学徒制即师徒教育指导，它特别强调做中学习效果，而且现代学徒制不同于传统学徒制，它主要涉及两个核心角色身份：学生和学徒。学生是指在学校中接受理论知识内容的普通型人才，学徒是指接受特殊技能教育、一对一教学的专业化人才。学徒的学习课堂不再局限于课堂，它还包括了“校企合作”背景下的企业实训平台，所以说现代学徒制背景下学生同时在课堂与生产场所中学习并转换身份。在专业技能培训过程中，他们更有机会提前考取职业资格证书，以求获得更高的专业评价与未来更好的就业岗位。因此学徒制背景下学生的双重身份至关重要，它对校企合作的长期健康合作，促进高职专业的优化发展都很有促进作用。

1.2 国内外发展现状

当前现代学徒制在国内外发展形势良好，特别是国外发达国家早在上世纪80年代就开始发展这一学徒制教育模式，并不断对其进行深入研究改革，有效深化了学校专业与企业岗位之间的合作意向与合作可行性，同时确立了各国的学徒制合作方法模式。例如目前全球都比较流行且被国内认知认可的现代学徒制应用模式就包括了德国的BBS双元模式、英国的三明治模式、澳大利亚的新学徒制模式、瑞士的双元制、三元制模式以及美国的工学交替合作模式等等。

反观国内，从上世纪90年代开始就已经引入了德国的“双元制”职业教育模式，它也是我国高等教育特别是高职院校学徒制的重要基础。近20余年的不断研究与实践中，我国也通过“校企合作”、共享校际教育资源、对外大量输送综合复合型人才等等方式促进了高等教育改革，更新了人才培养模式。例如国内目前高職院校就基于不同特点与问题形成了一个专门的通识性模式，为现代学徒制形成了高职院校的统一教育标准，而且校企双方也深度探讨并共同制定了现代学徒制的人才培养模式、教师培训机制、校内外实训及人才孵化基地和人才培养质量评价监控体系，其中的教学评价与技能水平鉴定都有相关要求规范内容，这为高职院校与现代企业实施展开“校企合作”开拓了巨大空间[1]。

2 高职数字媒体应用技术专业实施现代学徒制基本发展思路

高职数字媒体应用技术专业实施现代学徒制的基本发展思路有三：确保专业建设有特色、优化人才培养方向目标并做好相应定位、突出课程体系教育特点。下文将做出逐一分析，为专业实施现代学徒制明确基本发展思路。

（1）确保专业建设有特色

高职数字媒体应用技术专业本来就追求创新，强调对专业知识理论的积极深度探索，迎合高职院校的基本办学方针与社会上企业展开多元化丰富的校企合作工作内容。例如某些高职院校的数字媒体应用技术专业就会在校内建立“媒体技术工程中心”，与企业合作共同实施专业建设论证，并将专业重点知识内容与企业项目联系起来，构建校内外实训基地项目，提出并开展校企合作专业课程，最后给出教学效果评价，专门将那些成绩优秀的学生送往企业进行顶岗实习，同时为所有学生提供未来就业教育指导。整个过程中，高职院校都希望构建适合于专业学生发展的基本教育模式，由此实现学校、学生以及企业的三方共赢。

（2）优化人才培养方向目标并做好相应定位

从高职数字媒体应用技术专业知识内容来看，它就希望培养具有优秀综合素质与较强实操能力的专业技术人才，所以高职院校必须基于人才培养方向目标为学生定位，通过艺术创意设计、交互多媒体、Web前端开发、网站后台开发、交互多媒体等等专业知识内容来调整教学结构，希望首先培养具有高超理论实践水平的专业化技能人才。

而在校企深度合作沟通后，高职院校也希望积极契合企业实际需要全面打破传统教学模式，结合职业教育教学发展的客观基本规律充实职业技能教育与素质教育内容，强调抓住项目作品核心突破口，分不同阶段展开递进式教育。例如在第一阶段注重对学生专业课程与职业岗位实训课程的初步融合，为学生打造单项作品实训课程内容;第二阶段则要保证实训课面向不同类型的数字媒体产品进行综合化训练，在该阶段主要锻炼学生的产品制作与推广能力;最后第三阶段则是在学生毕业实习阶段安排顶岗实习校企合作项目，专门设计面向于个人用户级的企业数字媒体应用产品。

（3）突出课程体系教育特点

高职院校为了有效突出数字媒体应用技术专业特色，体现学徒制教育应用优势，还会专门为学生的专业课程教学中融入“创意设计”创新项目。“创意设计”教学项目希望实现数字媒体平台与多个媒体平台的多方联动，并建立专门的数字媒体专业群以促进高职院校的专业人才集群发展，构建专业化的学徒制教育平台。该平台能够进一步突出课程体系教育特点，因为它将专业教学定位于“利用数字媒体专业知识及集群发展策略推动文化创意产业发展”，通过专业技术指导性思想内容形成高职院校的“技术性”与“艺术性”双行实践教学路线，同时还要将“做中学”思想渗透到实践教学中，凸显高职院校数字媒体应用技术专业的现代学徒制综合理实一体化建设理念[2]。

3 案例分析——A高职院校的数字媒体应用技术专业现代学徒制教学实践应用

3.1 A高职院校的基本概况

某A高职院校中拥有数字媒体应用技术专业，其应届毕业生人数达到300人，为了有效提高院校毕业人才专业素质水平，提高专业就业率，该校希望在专业中引入现代学徒制教学制度及教学模式，并展开教學设计优化。

3.2 基于现代学徒制的数字媒体应用技术专业教学流程设计

（1）分析归纳毕业生就业岗位

A高职院校为了准确定位学生专业能力水平，专门在学徒制教学实践开展前对学生进行了毕业就业倾向调查，并结合数据进行人才定位。考虑到数字媒体应用技术专业就业领域相对广泛，因此A校也联系了企业上的多家大小数字媒体公司，结合本校毕业生的主要就业意向与方向进行归纳总结，例如像平面创意设计、插画设计、3D场景设计、影视前后期策划制作、三维建模、CAD设计等等。利用这一校企合作定位是希望实现现代学徒制教学模式中的因材施教目标。

（2）建立职业岗位群、组织开展学徒制教学

结合毕业生的毕业就业分类数据，教师会在班级内建立职业岗位群，组织开展学徒制教学活动。就以影视数字媒体设计专业的现代学徒制教学活动为例，它就组织开展了校企合作的学徒制教学实践过程，带领学生参与到文化媒体公司的影视设计实践活动中，围绕影片方案撰写、故事脚本制作、前期拍摄和后期剪辑等等内容实施学徒制教学。具体的教学内容就包括了以下3点：第一，要跟随教师及专业技术人员熟悉视频类型的制作流程，并在学徒制学习活动中或独立、或合作学习视频构图、色彩以及镜头运动节奏感等关键知识内容;第二，要按照专业技术人员的音频处理与字幕制作过程学习对视频的有效转换、特效处理和动作制作包装;第三，要在实践学会镜头语言，深刻理解分镜脚本与剧本内容，在学徒制学习活动中逐渐培养自身具有较丰富的艺术创意、想法以及较强艺术敏锐度。

（3）设置学生能力模块化考核

在学徒制教学活动实施完毕后，还要为学生设置基于专业能力考查的模块化考核体系，构建“能力本位”的典型专业教学任务。在教学任务中分别设置了信息反馈、单项技能培养、综合训练等等典型学徒制教学内容，将学生技能实战与理论学习内容全部纳入专业人才考核方案体系中，进一步实现高职数字媒体应用技术专业的理论应用与生产实践结合，为最后面向校外企业输送高水平数字媒体应用技术人才打好基础[3]。

4 总结

结合市场需求变化与岗位技术标准，高职数字媒体应用技术专业需要积极贴合现代学徒制教学理念，利用各种创新教学活动强调校企合作核心内涵、创建各种能够突出学生实操能力的综合性教学与考核机制内容，并为高职生建立专业学徒制考核评价体系，全面完善优化高职数字媒体应用技术专业发展进程。

参考文献：

[1] 苗楠.现代学徒制模式下核心岗位技能考核内容模块化设计研究——以数字媒体应用技术专业为例[J].科教文汇，2018（22）：86-87.

[2] 陈诺.数字媒体应用技术专业现代学徒制培养模式探索[J].数字通信世界，2018（10）：223-224.

[3] 詹峰.高职现代学徒制人才培养模式的探索和创新研究——以深圳信息职业技术学院数字媒体应用技术专业为例[J].职教论坛，2018（11）：118-122.

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