浅谈“微课”教学资源的发展及应用

徐雷 杨勤

[关    键   词]  微课;教学资源;发展;应用

[中图分类号]  G641                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）19-0036-02

一、“微课”教学资源发展概述

20世纪60年代，美国两所高校为提高教师教学技能、激发学生的学习兴趣，推出了Mini course、Micro lesson。20世纪末期，美国的Mc Grew.L.A.教授和英国的Kee.T.P.教授又分别提出“60 秒有机化学课程”和一分钟演讲（One Minute Lecture， OML）。前者旨在让非专业人士了解化学知识，而后者是为了锻炼学生在特

定领域中思考和掌握核心概念的能力。尽管实践早在20世纪就已经开始，但直到2008年，微课概念才由美国胡安学院高级教学设计师彭罗斯（Penrose.D.）明确提出。在国内，2010年胡铁生首次提出了微课概念。随后，不同的学者又从形式、目的、内容、时间、本质、特征等各个角度对微课做出了不同的定义。尽管这些定义在表述方式上有所差异，但其本质是一样的，即“以微视频为核心或载体、内容短小、教学目标明确”。2011年，国内微课的研究和实践还处于探索阶段。到2012年，微课便被推广应用于许多中小学校以及各大高校，与微课相关的各种活动也在全国各地如火如荼地开展。总之，目前我国在微课的理论研究方面已经取得了比较丰富的成果，研究内容涵盖基础理论、微课的设计开发、微课的应用和评价等各个方面，在微课的实际应用方面也获得了一些成功经验。但同时也存在研究不够深入、实践长期停留在开发和建设阶段等诸多问题，亟待解决。

二、微课教学资源的应用

（一）应用现状

1.教师专业发展方面

对学生而言，微课能帮助他们进行自主学习。学生可以随时随地按自己的节奏和兴趣进行学习，多样化的学习需求得到了满

足;对教师而言，微课能帮助他们提高自身的专业技能。教师利用微课进行教学一方面可以及时了解学生的学习情况并为他们提供帮助，另一方面还可以学习一些新的教学理念和教学方式。由于切合师生的实际需求，微课自出现以后就迅速得到了推广应

用。起初，微课的应用是在胡安学院。该学院的教师要求学生先通过微课进行自学完成特定的任务，然后他们再根据任务的完

成情况安排教学。在胡安学院之后，许多学校纷纷效仿，将微课应用于日常教学。然而与国外较多地将微课资源应用于日常教学实践不同，我国微课资源还处于开发和建设阶段，主要应用于教师专业发展、教师间相互交流、评课等实践。2010年，佛山举办了首届面向中小学教师的微课大赛，全国各地教师积极参与，上传的作品多达上千件，这是微课应用于国内基础教育的开端。受佛山影响，全国各地如江苏、上海、重庆等也相继开展了类似活动。随着影响力的不断扩大，微课开始受到教育管理部门的关注。2012年，我国教育部举办了首届中小学教师微课大赛并获得了积极响应，征集的作品超过两万件。2012—2015年，教育部先后举办了两次针对全国高校教师的微课比赛，这意味着微课的影响逐渐由基础教育领域扩大至高等教育领域。各式各样的微课比赛为教师搭建了一个交流教学经验的平台，帮助他们提高了教学能力。

2.网络教学方面

国外微课在网络教学应用上最成功的例子有可汗学院（Khan Academy）和TED-Ed。可汗学院和TED-Ed提供的微课不仅包括以卡通动画、真人演讲、电子黑板和旁白讲授等多种形式呈现的、涉及内容广泛的微视频，还包括多种题型的相关练

习，知识地图、学习任务、成绩统计、奖励制度、编辑个性化课程、自订学习计划等比较完善的配套资源。而国内最成功的教育网站是“微课网”。该网站提供的微课包括以课堂实录方式呈现的微视频以及相关的配套资源，如习题测试、学习攻略等。由此可见，相比之下国内的微课呈现方式比较单一，配套资源不够完善、丰富，不利于激发学生的学习兴趣以及实现良好的教学效果。而且，随着社会各界对微课认识的不断深化以及微课实践经验的不断丰富，国内微课面向的群体不再仅限于学生和教师，也开始面向社会大众，如凤凰卫视集团和华南师范大学共同推出的

“凤凰微课”，其内容涵盖广泛，可供社会各个阶层的人使用。

（二）应用模式

相比国内，国外的微课实践经验更加丰富，因此有比较成熟的微课应用模式。事实上，在很多成功的应用模式中，微课只是作为一种对新教学模式（翻转课堂、混合学习）的支撑，其本身并不能完全脱离甚至是取代传统的课堂教学。而在国内，微课主要被用于参加比赛，尚未被普及到日常教学中。因此，鲜有比较成熟的应用模式，相关方面的研究也大多停留在表面。如下表所示，微课教学资源的应用模式主要分为以下三种。

1.翻转课堂

翻轉课堂模式就是将传统的“教—学”模式颠倒转变成“学—教”模式。传统学习过程中，学生先在课堂上听教师讲解知识，回家以后再独自完成相关练习。采用这种学习方式容易出现很多问题。首先，学生在独自完成作业的过程中如果遇到不懂的问题时教师无法提供及时指导。其次，由于学生的惰性或者教师教学方式使用不当等，教学很容易沦为“填鸭式”教学，学生容易成为被动的知识接受者。众所周知，个体间具有很大的差异性，但在传统教学中，教师却假设所有的学生都具有相同的理解水平。翻转课堂式要求学生先在家利用微课进行自主学习并在完成教师布置的相关任务或课后练习的过程中发现问题，最终通过课堂上与教师、同学的讨论解决先前的问题和疑惑。与传统教学模式相比，这种新的教学方式更能启发学生自主思考，充分凸显了学生的主体地位。目前，翻转课堂模式在国内一些地方已经开始实行，比如重庆聚奎中学和山东潍坊昌乐一中。尽管翻转课堂式和传统教学模式相比有一系列的优点，但不可否认这种模式运用于实践中依然会产生很多问题，比如在没有教师监督的情况下如何确保学生的自主学习？如何保证每个学生都积极参加课堂讨论？怎样量化新模式下学生的学习效果和教师的教学效果？