浅析核心素养下的小学语文低段教学

冯中铨

全国小语会会长崔峦认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

阅读教学一直是语文教学中的重中之重，不仅关系到学生语文成绩与综合能力的提升，在小学低段，更关乎于帮助学生养成良好的阅读习惯，引导学生让阅读成为生命的需要，这对学生而言才是一笔宝贵的财富，本文将结合自身的教学实践谈谈核心素养下的小学语文低段阅读教学策略。

基于核心素养的内涵，开展小学语文阅读教学也成为了我们的工作重心，只有将核心素养渗透在语文教学中的方方面面，才能促进学生的个性发展。

一、文字的积累和运用

文字是承载语言的符号。汉字相对其他文字来说，需要在识记上下更多的功夫，要会读会写会运用。从小学生的角度来看，一个学生认识的汉字越多，理角的词语越多，读起文章来就越容易。一个学生越能用更多的字进行丰富的组词，解词能力就越强。因此，学生在文字素养这一层次中所具备的核心素养，首先体现在字词的读写能力上，这也是低段教学的重中之重。

二、调动学生的积极性

小学低段，即一、二年级学生，正是开启阅读新世界大门的黄金时期，不宜用具体的阅读量这样功利化的目标去要求他们，而要想方设法地激发学生的阅读兴趣，不再使学生将阅读视为一项任务，积极主动地投入到阅读中去。这一阶段的学生年龄小，同时可塑性强，正是养成习惯的大好时期，我们将其塑造成什么样子，今后就是什么样子，而阅读习惯若能伴随学生的一生，学生更将受益无穷。为了激发学生的阅读兴趣，我们应充分发挥聪明才智，从学情出发，充分满足学生的心理和情感需求，开展形式多样的读书活动，赋予阅读以更多的吸引力。当然，无论采取何种方法，其目的只有一个，都是为了充分凸显学生在阅读中的主体性。

例如，为了鼓励学生坚持读书不中断，我开展了“读书比拼活动”，布置学生每天坚持阅读半小时，并将读书小视频发送至微信群中，比一比谁坚持的时间最久。小学低段的孩子虽然年纪小，却同样的争强好胜，在这激烈的比拼中，你不让我，我也不让你，不知不觉中就养成了这一好习惯。

三、从教材出发，课堂引导和延伸

语文教学离不开教材，学生学会课文生字词后，需要进一步理解語文内容，需要教师必要的引导。作为教师，既要深入研读教材，尽可能地明确编者意图。

了解课文大意时，深入引导学生对句子的理解、比较。比如：在教学《小小的船》这首诗歌时，可能设疑：1.作者为什么用 “弯弯的”、“小小的”，而不用“弯的”、“小的”？这样可以加强对词语的理解，促进语言的积累，培养了学生的语言表达能力。2.作者为什么用“闪闪的”和 “蓝蓝的”？也可以比较句子“只看见星星和天”和“只看见闪闪的星星和蓝蓝的天”，这样可以发挥儿童比较记忆的优势，让学生便于理解，促使学生主动探究，敏于发现，激活学生的思维。然后引导学生理解“弯弯的月儿”和“小小的船”之间的联系，发挥学生的想象，体会晴朗夜空的美丽景色。

最后拓展延伸：发挥学生的想象，把你自己想象的夜空美景画下来说一说。

四、将阅读教学延伸到生活之中，引导学生社会参与

阅读教学不仅仅局限在语文课堂上，更要延伸到生活中。这不单是新课程改革标准和核心素养提出的新理念，更落实了我们语文教学的教学目标――用优美母语去塑造人性，在阅读中感知人性的美好，帮助学生树立健康而良好的世界观、人生观和价值观，也只有这样，才能让学生更加深入地认识到读书的意义，认识到那些文字并不是只存在于书本上的冷冰冰的方块字，而全部都是作者在特定的环境之下的有感而发，都是有温度的存在。因此，教师要学会充分调动多方力量，拧成一股绳，共同配合，引导学生社会参与。

例如，将阅读延伸到家庭中，倡导家长陪孩子共读一本书。家庭氛围会对孩子的成长起到潜移默化的作用，一个具有浓厚书香气息的家庭培养出来的孩子一定也不会差，家长既然要求孩子多读书，读好书，自己就要以身作则，充分发挥榜样的力量，能够抽出时间、静下心来，陪孩子共读一本书。享受这难能可贵的亲子时光的同时，又能够针对书的内容等进行分享与交流，增进家长和孩子之间的感情。当然，这一教学策略需要家长的大力支持，自然免不了教师要做一番工作，帮助家长转变思想观念，提高自身认识。虽落实起来具有一定的难度，但也要依靠教师的执行力。

总而言之，在小学语文低段教学中要贯彻落实和体现核心素养，将核心素养与教学策略二者有机结合起来，不骄不躁，不慌不忙，不以阅读数量为具象目标，脚踏实地地帮助学生养成良好的阅读习惯。只有这样，才能为学生今后的学习与生活奠定坚实的基础，带领学生在语文的海洋里自由自在地遨游。