对话：学校中层干部领导力提升的有效途径

【摘 要】学校中层干部是校长路线决策的具体实践者和执行者。但实际情况是，中层干部在上通下达中很难如愿，其领导力的提升成了学校管理者的重要课题。对话，作为一种理念也作为一种方法，追求的是多向的沟通与合作。中层干部组织教师与学校文化对话、与课程对话、与学生对话并积极寻求和教师的对话，以谋求精神的相遇、视界的融合、理性的碰撞和情感的交流，为中层干部领导力的提升开辟一个崭新的视角。

【关键词】中层干部;领导力;对话;途径

【中图分类号】G471.7  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2019）58-0051-03

【作者简介】李峰，江苏省张家港市第六中学（江苏张家港，215600）校长，高级教师。

学校中层干部的领导力非常重要。中层干部是校长路线决策的具体实践者和执行者，是学校领导联系师生员工的桥梁和纽带。然而，现实情况是中层干部夹在教师和校长中间，在上通下达中很难如愿，往往成了风箱里的“老鼠”，两头受气。也正是这种上联下通的角色位置，决定了“对话”在中层管理者行政过程中的重要性。“对话”既是理念也是方法，既是目标也是路径。结合个人实践，笔者认为，与学校文化、课程、学生、教师进行真诚有效的对话，有助于提升中层管理者的领导力。

一、与学校文化对话

“漏斗效应”是学校管理过程中面临的普遍问题。其呈现的一种“自上而下逐渐减少”的趋势在学校管理中几乎无处不在。一些中层干部在推进工作时虽然很努力，但面对“漏斗效应”往往表现出诸多无奈。原因有很多，但其中很重要的一条是教师的职业倦怠。职业倦怠首先表现为工作缺乏主动性，往往出现“推一推、动一下”的现象，至于工作创新更是无从谈起;其次表现为工作没有目标，缺乏各自的职业生涯规划，往往出现“做一天和尚，撞一天钟”的现象。教师职业倦怠的出现，既有社会原因，也有职业本身的因素，还有教师个人的缘故。其中，内因即教师个人的缘故是主要因素。这就需要学校中层充分发挥文化的力量，引导教师与学校文化对话，用文化引领人、凝聚人、教育人。

学校文化是学校办学理念、办学目标、学校传统、校风校貌的综合体现，是学校内部全体成员共同认可和遵守的价值观念、道德标准、行为规范、管理方式、规章制度等的總和，是师生的价值取向、思维方式的总体体现。中层干部引导教师对话学校文化，激发教师和学校文化的精神相遇，对提升自己的领导力具有事半功倍的效果。为此，中层干部在工作中要高举学校文化的旗帜，做好价值引领。工作中身先士卒，做教师的榜样。例如，笔者在曾任职的学校以“健”字作为学校的文化，以培养强健自信的人为育人目标，倡导每位教师身上都要具备正气、朝气、灵气、大气和书卷气的“五气精神”。“五气精神”作为学校“健”文化的重要组成部分，是教师精神的引领和向导。学校中层干部除了率先示范争做“五气好老师”外，还积极尝试引领教师与学校文化对话，谋求精神的相遇。结合各自工作，推出了“朝气老师”“灵气课堂”“大气班主任”“书生老师”等项目的评比。评比带动了教师自觉对话学校文化，对教师价值观念和行为规范起了积极的作用，使教师从自身的愿望和需求出发，自觉主动地将教师职业能力提高内化于心。教师与学校文化的精神相遇带来的是学校工作的有序开展，中层领导力的顺利提升。

二、与课程对话

学校管理中，有效地推进课程改革成了中层管理的重大课题。纵观许多课改经验交流会、成果展示会上展示出来的对课程内容的到位理解、合理重组和新颖繁多的教学方法着实令人眼前一亮，但很多时候也仅仅是“一个会”而已，轰轰烈烈过后涛声依旧：加班加点、题海战术、生搬硬套、死记硬背……课程改革所面临的问题诸如课程开发的能力缺失、课程教学内容的按部就班、教学方法的陈旧老套并没有得到根本改善。引导教师与课程对话，谋求视野的融合成为中层干部推进课程改革、提高教育教学质量的关键。

为此，学校中层领导必须引导教师与课程对话。通过学习课标、研究课标，进而理解课标，逐步培养教师的课改能力，具备重组课程、开发课程、改革课堂教学的能力。教师要明确课程仅仅是一种经验，课程的内容和意义并不是对所有人都相同的，每一位学生对所给定的课程都有自己的理解。教师只有做到根据学生的需要重组、开发课程，才能使学生对于给定内容不断转化为“自己的课程”。教师还要明白课程强调学生的参与和生成，教师和学生是课程的有机组成部分，他们共同参与课程开发。只有做到观念上的澄清，才能为后续的课程改革注入活力。例如，学校中层干部在组织教师与课程对话中，采用划片包干，“各人自扫门前雪”的方式，结合学校工作安排，全面组织蹲点教研组的学习。从课程标准的基本理念、培养目标、操作策略、评价方式等方面深化对课程的认识。在此基础上，尝试探索国家课程的校本化实施途径。为了加强阅读教学，我们开设了阅读课程。为了加强作文教学，我们组建了文学社。为了深化对数学的理解，我们开设了数学实验课。另外英语沙龙、生活中的物理、神奇的化学、历史讲坛、植物栽培、旅游地理等的开设，极大地丰富了校本课程的内容，对于落实国家课程起到了较好的作用。在课堂教学中，还尝试开展新型小组合作学习，推行“自学、导学、展学、测学、悟学”五步教学法。因为有了与课程的深度对话，有了广大教师视野的融合，所以中层干部课程领导力显著提升。

三、与学生对话

学校管理的最终归宿点是为了促进学生的发展，中层领导力的高低，也体现在学生发展水平的高低上。在围绕立德树人、提升核心素养的大背景下，如何培养有正确的政治方向和价值观念，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民是学校育人的主要目标，也是检验中层领导力的主要依据。然而学生的发展，最显性的问题是升学问题，外显的是分数，学业成绩管理也就成了教师聚焦的话题。从分数出发，为了分数而追求分数成了教师教学的“潜规则”。于是中层干部在落实与教学“无关”的工作中就出现了阻力重重的现象：教师对于布置的工作或推三阻四、或巧言婉拒、或阳奉阴违等，中层领导要全面提升领导力，就必须引领教师与学生对话，要从学生可持续发展的角度科学获得分数。只有思维的理性碰撞才能有方法的改变，也才能带来领导力的提升。

中层干部要引导教师与学生的历史对话，要了解学生的过去。包括学生的体质情况、学业基础、存在问题乃至在家庭里的日常表现、家长的期望等。了解学生的过去，可以作为未来因材施教的参考依据。要引导教师与学生的经验对话。教师要了解学生的实际知识水平、能力水平、情感思想等。有了经验的认识，在育人过程中，可以搭起经验到未知的桥梁，构建此岸到彼岸的平坡，真正能够促进学生的健康成长。要引导教师和学生的需求对话。学生的需要，受到诸多因素的影响，主要有生理、情境和认知水平等方面。了解学生的需要，激发学生合理正确的需要，引导学生积极向上是对话的追求。教师只有了解了学生的所思所想所惑，才能为学生的成长提供精准的教育。

四、与教师对话

中层干部领导力提升的关键是善于和教师进行情感的沟通，达成情感的共鸣，努力培养高素质的教师队伍。当然，每一名教师的价值观是不同的，这就需要中层干部在管理中积极和教师对话，采取有效的措施，挖掘教师的内在潜力，努力调动教师的积极性。中层干部要经常性地考量自己对教师的需要了解多少？为教师的专业成长发展做了什么？哪些是该做的，哪些是不该做的？哪些是该做还没有做好的？只有经常性地对话教师、反思自己，才能真正做到情感的沟通，做好教师的领路人。

为此，中层干部要多关注教师的身心健康，给教师送上应有的人文关怀。中层干部要把教师的事都当成自己的事来办，想方设法解除教师的后顾之忧。让每一位教师都觉得中层干部是他的知心朋友，学校是他们暖心的“家”。要寻求多种途径，努力激发教师的工作干劲。马斯洛的需要层次理论告诉我们，每个人都有尊重的需要和自我实现的需要。作为教师同样如此，教师也都希望获得工作的肯定和表扬，但由于性别、年龄、资历、社会地位、经济条件等的不同，对肯定与表扬的需求也存在着一定的差异。中层干部要善于和教师对话，深入了解教师实际。要促进教师的专业发展，筑牢教师的立身之本。中层干部要引领教师潜心学习他人的成果，坚持理论联系实际，自觉在理论指导下，精心育人，并在教育实践中不断追求卓越。