浅谈幼小衔接活动中幼儿能力的培养

莫玉敏

幼小衔接是指幼儿从幼儿园到小学这一时期的整体衔接，是幼儿心理发展的一个非常重要的转折期。《幼儿园工作规程》明确指出：“幼儿园与小学应密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。”幼儿从幼儿园进入小学是一个重要转折，角色变了、要求变了、家长们的期望也变了，幼儿会出现很多的不适应，主要表现为学习适应性和社会适应性两个方面，此外，也会给幼儿的身心带来许多的不适应。而做好“幼小衔接”的目的恰恰就是弥补这些不适应，保证教育的连续性，缩短幼儿从幼儿园到小学的过渡期，使幼儿在幼儿时期就具备一定的学习能力和生活自理能力，以便及早适应小学生活。

根据我园多年的工作实践，同时结合网络、出版的书籍等各种资料，我们也梳理出了一些做法，供幼教同仁参考借鉴。

一、自我服务能力的培养

幼儿刚入园时，家长对老师交代最多的一句话就是：老师，帮我们穿/脱一下衣服;老师，我家幼儿不爱吃饭，帮我喂一下饭……长此以往，幼儿在父母的庇护下、在老师时不时的帮助下，导致他们的依赖性越来越重，造成自我服务、自我管理能力的缺失。因此，在衔接阶段，我们首先需要从生活方面，帮助幼儿逐渐养成自我服务的能力。

1.生活上

进餐方面：投放筷子，引导幼儿掌握正确地用筷方法。为了使幼儿更好地使用筷子，可以利用游戏锻炼幼儿学习夹东西，比如在区域游戏中玩夹弹珠、给小动物喂食的游戏等。同时，亦可鼓励家长在家也请幼兒尝试使用筷子。

穿脱衣物：在园游戏、户外中，幼儿时常因为全心投入于游戏中，导致他们经常忘记何时穿、何时脱，需要老师不断地提醒与帮助。因此，可在衔接阶段锻炼幼儿穿衣物的能力，日常活动中，慢慢地从老师帮助——老师提醒——幼儿自主的过渡。

2.其他日常方面：

加强值日生工作的管理，引导幼儿除了管理好自己，还尝试让幼儿通过值日生工作，加大对班级日常事务的服务，以此提升服务能力。如：物品的分发、物品的整理、书包的整理等等。

二、任务意识的培养

在前期对刚入学的一年级新生的调查中，我们了解到一年级的小朋友普遍存在忘带作业、忘带书包、忘戴红领巾等现象。这些问题的出现，不是幼儿知识技能的缺失，而是忽视任务意识的后果。为培养幼儿的任务意识，我们主要采用了一下方法：

1.记录任务方式多

每当老师布置小任务的时候，首先对幼儿展开介绍，然后再请幼儿通过绘画的方式将任务进行表征，通过绘画，将所理解的语言任务转化为图示。如：老师布置任务“明天早上来园时，带好皮球”。根据老师的任务介绍，幼儿在自己的小任务记录本中画上相应的图示（有的幼儿会画一个太阳表示明天，画一个皮球表示需要带的东西），诸如此类的表征方式，使幼儿的任务意识慢慢增强。

2.长期坚持很重要

幼儿期儿童无意注意为主导，注意力易转移，自我控制能力也较差，所以他们做事也缺乏坚持性。但与此同时，幼儿的好胜心比较强，我们可以通过竞赛的形式来激发他们的坚持性。如在完成小任务的过程中，老师制作一张幼儿易懂的图标，每当幼儿完成一个任务，就在相应的地方贴上一张贴纸，一段时间后，看看谁的贴纸多，多的幼儿显然完成任务的次数也就多了。当然，教师自己首先要坚持，引导幼儿多关注贴纸的多少，并用一些语言鼓励幼儿。此外，可将幼儿的任务本子进行展示，让幼儿、家长相互观看、学习不同的记录方式，同时也是一种激励的方式。

三、自控能力的培养

通过小学老师的另一个反馈，我们发现幼儿园升入小学的学生，有的知识面很广、有的思维很活跃、有的表达表现能力很强，但是，还有很多幼儿注意力不集中、爱做小动作。由此可见，培养大班幼儿的自我控制能力非常的重要。

1.巧施规则、师幼同力

陶行知先生提出：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。”自动是自觉的行为，而不是自发的行为。自觉的行为需要后天的培养才能得以实现。大班幼儿规则意识逐步养成，他们会学习着控制自己的行为，主动遵守一些规则。因此，我们可以根据这一特点，和幼儿一起探讨，在班级中制定一些规则，如：在户外游戏后需要将器械搬回原处;教室里的物品使用完后也要放回原处;什么时候可以做什么，什么时候不可以做什么等，都可以通过集体共同商量制定的方式产生。这样的规则，幼儿愿意接受、愿意去执行。渐渐地，一些行为会变成习惯，幼儿的自制力、自觉性也就自然而然地形成了。

2.循序渐进，逐步提升

幼儿的自制力、自觉性不是短时间内练就的，需要一个较长的过程。太急于求成，只会让幼儿产生挫败感，导致自信心的缺失。因此，我们要在实践活动中，循序渐进，多多发现幼儿的成长。当幼儿的表现出现反复时，要重在找原因，并采取可行的措施。

幼小衔接不是一个新话题，它始终是一个需要特别关注的话题。要让每个幼儿都能顺利的进入小学，成为一名优秀的小学生，除了以上谈到的几个能力的培养以外，还有很多需要幼儿园、小学、老师、家长等多方参与的内容。漫漫“幼小衔接”路，我们还需继续努力。