少数民族预科班英语课堂教学经验研究及反思

谷倩 唐莹

【摘要】本文以笔者的教学实践出发，通过调查问卷了解少数民族预科班学生的英语学习需求，进而探究课堂教学中的问题，并反思教学，总结出预科英语教学的五项准则。

【关键词】英语教学;少数民族;教学经验

【作者简介】谷倩（1986.10-），女，汉族，河北石家庄人，中国民用航空飞行学院外国语学院，讲师，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学;唐莹（1982.08-），女，汉族，四川资中人，中国民用航空飞行学院外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学及应用语言学。

【基金项目】中国民航飞行学院教学研究项目：（少数民族预科班《英语》课程建设，基金编号：A201840）。

作为我国高等教育的一个特殊层次，少数民族预科教育是国家培养少数民族优秀人才的重要途经，为少数民族学生在接受高等教育前提供了很好的过度和衔接准备，并为培养少数民族高层次人才发挥着重要的桥梁作用。2018年9月，中国民用航空飞行学院响应国家民族政策，由计算机学院牵头，开设了第一个少数民族预科班。班级共招收40名预科生，其中维吾尔族20人，蒙古族5人，俄罗斯族2人，哈萨克族9人，锡伯族3人，藏族1人。2018年11月1名哈萨克族学生和一名维吾尔族学生因违纪退学，班级人数变为38人（注：本文中以下学生分析均以38人为依据）。

预科班学生入学英语水平差异较大。以其英语高考成绩为例（150分满分），最高分115分，最低分36分;90分以上人数为12人，占比31.58%;70-90分数段为13人，占比34.21%;70分一下为13人，占比34.21%。为更好的了解学生的英语学习困难和学习需求，笔者在开课前对班级进行了“预科班英语课程学习调查问卷”，并对问卷的调查结果做了详细的分析和研究，结果如下：

1.87.18%人对英语学习有兴趣;

2.89.74%人日常主要通过看电影、听音乐的方式接触英语;

3.43.59%人认为说是英语学习中最薄弱环节，30.77%人认为是翻译;

4.38.46%人认为最擅长英语阅读，而分别20.51%的人认为最擅长口语或翻译;

5.56.41%人最想了解关于口语部分的英语学习方法;

6.就预科班英语学习起点问题，46.15%人选择“已有最基本的语法基础，从简单的文章开始”，35.9%人选择“已了解发音，从基础语法和简单的词汇开始”，而17.95%人则希望“从头开始（字母发音）”开始。

7.就“对英语课程学习的担忧”的回答，总结为“零基础、口语差、听不懂。”

8.就“对英语课堂教学的建议及想法”的回答，总结为“希望课堂有趣、讲解细致、多播放音乐和电影、多进行课堂互动。”

9.除问卷问题外，学生还普遍对“是否有外教上课？”， “担心自己的口音问题”，“是否能够跟上教师的讲课节奏”等表示忧虑。

通过调查问卷，可得知预科班学生在开课前普遍对英语学习充满期待，有迫切的愿望提高自己的口语能力，但同时又担心自己的口音问题和英语薄弱的基础会影响到英语课堂学习。

中国民用航空飞行学院预科班教材选用人民出版社出版的《基础英语教程上/下》及配套的《基础英语同步测试上/下》。笔者在调查问卷结果的指导下，兼顾不同层次的学生要求，侧重英语基础知识的讲练的同时，扩展单元主题相关的词汇及表达方式，并在课堂上为学生提供较多的阅读、背诵及口语表达的机会，努力创建一个轻松、愉快、互助的学习氛围。经过笔者近一学年的教学实践，发现并总结出以下几点教学问题。

1.课堂纪律性不强。笔者发现，民族预科班学生较其他学生们相比，课堂纪律比较散漫。英语课被安排在周一和周三的1-2节，在第一学期的近前一个月，课堂普遍比较散漫，经和学生交流得知，他们对作息时间差一时较难适应。8点30分开始的1-2节，困意难消，导致课堂反应较慢，难以集中精神，甚至有睡觉的情况。在充分理解的前提下，笔者在教学过程中加强监督和鼓励，尽力缩短调整的时间。

另外，预科班学生课前请假情況较为普遍，且较为随意。教学中，往往在上课前的1小时会接到多名学生的请假短信，后经了解和与辅导员沟通，发现其中大部分学生确实是因为身体一时无法适应环境和饮食的改变而经常生病，对这部分学生加强了请销假制的教育，从而规范了课堂前请销假情况。并对极少数以各种理由无故缺勤的学生予以警告，从而大大规范了课堂的出勤情况。

2.课堂上的交流颇有局限性。学生倾向于和同寝室、同民族的学生坐在一起，在课堂活动和交流中，同民族的学生交流较多，但不同民族间学生的交流比较生硬。在要求以英语为语言交流遇到困难时，学生们往往使用自己民族的语言进行交流，更增加了教师对学生活动情况的了解，也增加了不同民族学生间交流的困难。因此，笔者课前经常随机调换学生作为，并规定课堂上只能使用普通话和英语，并鼓励学生以不定的小组为单位进行课堂讨论和活动。

3.课堂表现积极性差异较大。教学中发现，部分学生特别喜欢与教师互动，但往往有时发散或离题太远，另一部分学生则十分沉默。活跃的学生时常打断讲课的内容，并依照自己的想法不假思索的发表意见，进而引发其他同学的附和或讨论，甚至会影响到教学的节奏和重点。而沉默的学生因为缺少及时的反馈，对其课上的专注性较难把握，只有在针对个别学生的单独提问中才能发现问题。

4.课后作业中基础错误较多。在课后的作业或测试中，发现学生对最基础的语法或词汇的知识点掌握程度较差。大部分学生可以听或说出一些语句，但无法正确的书写出来，而单词的拼写和基本句子结构的错误情况更是十分严重。但在试题讲解时，学生对细节问题不够重视，缺乏认真的改错和反省的能力，导致讲解后仍反复出现相同的错误，收效甚微。

通过反思教学实践中的问题，总结教学中行之较为有效的方法，笔者发现对预科班的英语教学要更好的践行以下几点准则。

1.以尊重关爱学生为前提。教师应首先意识到预科班内学生的特殊性，在遇到和以往不同的状况时，不要一味的以经验论之，而应该多深入学生中，倾听他们的想法（如作息时间差问题，饮食变化问题），并予以尊重和理解。本着关爱学生的原则，多多体谅他们可能需要克服的困难，进行适当的规范性教育和鼓励督促。同时，多和辅导员沟通和配合，视班级为家庭，给学生以关爱，宽严并济，引领快乐学习。

2.以调动学生兴趣为关键。预科班学生来自6个不同少数民族，之前的教学背景和经历差异较大，因此学生们的基础和薄弱点不尽相同。在集中的课堂教学阶段，发现学生们对不同主题的学习反应不一、较难保持长时间的学习主动性和积极性，因此，如何提高学生课堂学习的兴趣并保持其专注性是关键。

经过笔者近以学期的实践和摸索发现，课堂教学上应减少长时间集中的知识讲解，多安排课堂活动，让学生们多多的动起来。邀请学生限时分组完成小组活动、角色扮演并朗读对话、开展绕口令比赛、讲练背靠紧密结合、设置教室奖惩区域并根据课堂表现时时调整座位等。通过这些方式，可以有效的调动起学生学习的积极性和专注性。

3.以讲授基础知识为重点。预科班学生的英语结构基础较薄弱，相比较而言，听说反馈略好于拼写造句。因此，课堂的教学重点应以夯实学生的英语语法、词汇基本知识，加强对其掌握程度的考察，耐心纠正细节的错误，注重考察其对句型、篇章掌握的准确性。以讲练为主要手段，循序渐进地学习英语语法;同时结合单元的话题讨论，扩充主题相关的词汇及用法，帮助其一步一步地提高英语应用能力。

4.以培养学习习惯为手段。课堂教学不仅限于知识的传播，应更注重引导学生养成良好的语言学习习惯。语言学习不同于其他的科目，课堂时间侧重于难点的解析和师生、学生间的交流互动，对语言的熟练和语感的培养则需要课下大量的练习和持续不断的有效输入。因此，教师应该引领和指导学生在课前和课下的学习方法，并予以一定的监督和效果管理如，领读跟读、线上互动、布置预习和复习任务并予以示范和讲解，通过平时的训练，渐渐形成相对固定的学习步骤，帮助学生循序渐进的养成良好的学习习惯，做到课前充分预习—课中认真思考—课后积极巩固和拓展。另外，启发学生培养探究式自学的学习方法。推荐课外拓展英文阅读书籍并交流读书体会，分享实用的多媒体教学资源，提出问题引发学生课下的调研和研究，激励学生善于利用丰富的多媒体和网络资源增加英语学习兴趣和学习机会。

5.以衔接大学课堂为目的。预科的阶段性决定了其教学的目的是为更好的过渡到大学教育，帮助学生们顺利的接受大学阶段的学习。因此，课堂上在讲解系统讲解英语基础知识的同时，应根据学生的接受程度，慢慢加入一些基本技能的訓练，如听、说、写、译。在课堂上慢慢增加英文讲解的比例，以帮助其适应大学全英文教学环境;开展个人话题陈述环节等多种课堂活动，培养其用英语表达自己观点的能力;定期增加写作和翻译的讲练，为其积累必要的书面表达方式和写作、翻译的技巧;练习的题型可参考部分大学英语四、六级题型，帮助学生更好的了解必要的考试技能等，尽可能的缩短预科英语课堂和大学英语课堂的差距，为学生顺利过渡到大学阶段的学习做充分的准备和演练。

综上所述，预科班英语教学因其阶段的特殊性、学生的特殊性需要教师多观察、多沟通、多思考、多尝试、多总结，以期形成一套适用于授课班级的高效的教学方法。

参考文献：

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