依主题创课，促素养提升

肖志刚

传统的语文教学，教师只知道就教材教教材，已远远不能适应新形势的需要。新形势，教师该如何拓展学生的学习内容，转变学生的学习方式，全面提升学生的语文素养？我们以教材主题单元为依托，立足学情，结合教材开发了新的教学内容，统整教学设计进行“创课”，取得了较好的教学效果。

一、整合资源扩内容

学生语文素养的提升，单靠阅读每学期教材中的二三十篇文章是远远不够的。为了突破这一局限，我们结合教材内容，适度引入课外阅读材料，加以开发利用，取得了不错的效果。

如在教学人教版四年级上册《古诗两首》（《黄鹤楼送孟浩然之广陵》《送元二使安西》）时，传统的方法是一节课学习一首诗。对于四年级学生来讲，一节课40分钟只学习理解一首七言绝句，课堂内容明显不足。于是我们根据学生接受能力，除了学习课文中的两首诗外，还将苏教版五年级上册《黄鹤楼送别》补充进课堂，进行整合阅读，以便学生能更深入地体会诗中所写的离别之情。

上课伊始，教师这样导人：在古代，由于交通不便，朋友一旦分别就很难再见，所以分别之际，朋友间往往作诗相赠。古往今来，许多文人墨客都写下了歌吟离别的佳作。这节课，我们就来学习三首送别诗。（教师依次出示题目，解题，让学生整体把握三首古诗中的人物及相关背景，为其进一步理解诗意、体会情感做好铺垫）具体教学流程如下。

1.学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》

在学生读正确、读出节奏的基础上，教师引导：诗中描写了哪些景物？待学生梳理出“黄鹤楼”“烟花三月”“孤帆”“长江”后，教师启发学生想象：古诗语言精练，诗中有画，透过这四个词，你眼前浮现出了什么画面？画面上的人物会说些什么？做些什么？学生进行充分交流。

2.阅讀《黄鹤楼送别》

教师出示文章，让学生找出描写景物及人物语言、动作的句子，并与自己想象的画面进行对比。以文带诗，引读诗句，尤其是抓住“孤帆远影碧空尽”中的“孤”字，引导学生深入思考：滚滚的长江之上难道只有这一艘船吗？进而体会出李白“过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然”的情感，在反复朗读中感悟李白对孟浩然的牵挂与祝福之情。

3.学习《送元二使安西》

在进一步感受朋友间的离别情意后，教师充分放手，让学生用从第一首诗中学到的方法进行自主学习。对于前两句的景色描写，让学生边读边想象画面，并抓住“客舍青青柳色新”中的“柳”，了解古代折柳送行的习俗;引入《诗经》中的“昔我往矣，杨柳依依”、张籍的“客亭门外柳，折尽向南枝”、白居易的“为近都门多送别，长条折尽减春风”等诗句，感悟中华优秀传统文化。后两句抓住“劝君更尽一杯酒”中的“酒”，感受古诗“借物抒情”的写法。

4.迁移运用

在学生学习了《送元二使安西》后，教师让学生将《黄鹤楼送别》一诗改写成一篇记叙文。

就这样，一节课，学生学习了三首古诗，不仅理解了诗意，体会了情感，同时整合了关于折柳送行的三句诗，还进行了小练笔的训练。这样的教学将朗读、理解、想象、表达融为一体，让学生对送别诗想象画面的学习方法和借景（物）抒情的表达特点经历了“认知一实践一运用”的过程，极大地提高了学习效率。

二、转变方式抓生本

传统的语文教学，教师讲得多，学生学得累，且效果不好。究其原因，学生语文素养的形成与提高是自己学出来的，读出来的，而不是听出来的。所以在课堂上，我们要确立学生的主体地位，创新教学方式，通过一些由浅到深、环环相扣的学习板块，让学生真正地“学”，有效地“学”。

如统编本一年级教材要求学生“读读童谣和儿歌”，我们便有计划地布置学生阅读背诵相关内容。在学生有了一定的积累之后，我们在二年级开设了学写儿童诗一课，并设置了猜童诗、品诗情、悟表达、编童诗四个学习板块。

1.猜童诗

教师出示三幅图片（小蝌蚪、小雨点、小花牛），让学生看图片猜背童诗。学生结合自己的阅读积累，很自然地想到了望安的《小蝌蚪》、金波的《雨铃铛》和徐志摩的《花牛歌》。

2.品诗情

出示儿童诗《枫叶》，在学生读正确的基础上，教师启发：小作者在和枫叶说话，他们在说什么呢？你有什么疑问吗？

一石激起千层浪。学生有了以下思考：枫叶没有手掌，可作者为什么说“枫叶，枫叶……你的小手掌”呢？大家在你一言我一语的交流中逐渐明白：作者抓住枫叶的形状和颜色进行了想象表达。

3.悟表达

在品诗情的基础上，教师出示实物银杏叶，让学生观察它的形状和颜色，并出示课件，启发学生根据《枫叶》一诗的结构进行想象表达，集体创作出了作品《银杏叶》。学生有了一定的语感后，教师趁热打铁，出示梧桐叶、柳树叶、杨树叶等，让学生自由选择，口头进行模仿创作，进一步感悟表达方法。

4.编童诗

如果教师仅仅将教学目标定位在写树叶上，视野就太狭窄了。教师接着话锋一转：听见大家说得这么好，小螃蟹也来凑热闹了，咱们也来问问它吧。（出示童诗《螃蟹》）

学生读得兴味盎然，教师又出示门缝里的小猫、天空中的风筝、报时的小闹钟和田野里的稻草人，让学生任选一个，仿照样式进行书面表达。学生由于有了真切的感受与体验，写出了饶有童真童趣的小诗。

这节课，教师依据教材内容，创造性地开发课程资源，以生为主，由易到难设计教学活动，在开放的学习氛围中，引领学生读诗、赏诗、写诗，初步感悟了儿童诗富有情趣的特点，并在具体的言语实践中学会了富有诗意的表达。

三、强化综合创设计

课堂上，我们不仅要培养学生学习语文的兴趣，还要发展学生的思维能力，更要传承中华优秀传统文化。这就要求我们要对课堂教学进行综合设计。

如人教版四年级下册《大自然的启示》一课，本课有两篇文章《“打扫”森林》《人类的老师》。在备课时，我们联系本单元学习目标，拓展阅读了《沙漠也能出奇迹》一文，从以下三个方面进行设计：

1.根据题目把握内容

单元导语和课文前的阅读提示，向我们揭示了本单元的读写训练点是把握文章主要内容，同时这也是第二学段的阅读目标。针对这三篇文章的特点，我们采用了由课题质疑的方法，引导学生学会概括文章主要内容。让学生带着问题读文，找到答案，然后合并起来，就是文章的主要内容。接着将这种方法运用到后两篇文章的学习中，让学生在具体的实践中“得法”。

2.借助导图发展思维

语文教学不仅要进行语言的建构和运用，还要发展学生的思维。我们根据三篇文章的共同特点，引导学生借助图示来理解内容。如《“打扫”森林》，让学生找一找课文中提到了森林中的哪些事物。根据学生的回答，依次出示写有“枯枝败叶”“小动物”“害虫”“兽类”“树木”“鸟类”等的词卡。在学生说这些事物之间的联系时，教师顺势排列词卡，并辅之以箭头，整理成思维导图，形象直观地帮助学生厘清文章内容。在后两篇文章的学习中，让学生根据内容也来画一画图，发展学生的逻辑思维能力。

3.引入经典传承文化

《“打扫”森林》给我们的启示是：大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。《沙漠也能出奇迹》给我们的启示是：大自然不会亏待人类，即使是沙漠，只要不缺少发现和智慧，奇迹照样能创造出来。其实这样的道理古人早有言之。教师可以适时补充庄子的“有人，天也;有天，亦天也”和荀子的“君子生非异也，善假于物也”等经典名言，引导学生诵读，并联系文章内容深入体会，将中华传统文化很好地融人教学中。

整节课，教学指向于学生语文学科核心素养的培养，将语言文字的训练、思维能力的提升、中华文化的渗透综合贯穿其中，丰富了语文教学的内容。

就这样，我们着眼于语文学习的综合性、实践性和丰富性，通过创教材、创教学、创设计，实现了语文课堂教学的“提速”，实现了学生语文素养的整体提高和语文能力的逐步提升。