锻造学习型组织团队　助推农村教师专业成长

赵红霞

【关键词】 农村教师;专业成长;学习型团队;培训;发展目标;竞争机制

【中图分类号】 G625.1 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0035—01

教师是学校教育教学的主体，没有教师的发展，就没有学校的发展;没有教师的主动发展，就不可能推动学校的持续发展。与城市相比农村地区相对落后，由于受条件限制，农村小学教师的专业化发展遇到的难题较多。在校本研修中，我校以建设“学习型团队”为抓手，通过开展集体认同感培训，建设共同愿景下的“学习型团队”，分层确定个人发展目标，引进有效的教学竞争机制，引领教师进入自我成长的智慧世界，助推教師专业发展。

学习型组织的倡导者彼得圣吉认为，学习型组织是一种灵活的、有弹性的、不断以学习来创造而具有竞争优势的组织。依靠这一理论，我们改善教师的思维方式，使他们能够运用系统思维来考察有效教学的整体环境因素及关系，促进教师和学校的共同进步。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、开展集体认同感培训，促进教师共同愿景的形成

所谓共同愿景是组织中各个成员发自内心的共同目标，是蕴藏在人们心目中的一股令人感召的力量。共同愿景是由个人愿景汇聚而成，建立共同愿景必须持续不断地鼓励成员发展自己的个人愿景。为此，我们引进团队训练方法，结合教师职业特征，从思想的奔放、意识的超前、行为的规范和约束、用理性的态度对待工作，细微之处体现专业特征，个性的发展必须要适应共性的条件、合适的时间、合适的地点、做合适的事情等方面，对教师进行团队训练，进而使教师感悟到：学校要培养阳光少年，教师就要有阳光般的心态，阳光心态需要教师不断地进行自我修炼，不断自我超越个人愿景，提炼、创造出学校共同愿景，促使教师与学校共同成长。

二、鼓励不断学习，建设“学习型团队”

一是自学。每学期均开出必读书目，让教师自学，做读书笔记，写读书心得。为了促进大家的学习，提高学习效率，还配套开展了“四个一”活动，即精读一本教育理论书，举行一次笔记展览，提供一篇有质量的读书心得，召开一次读书心得交流会。经过多年的努力，学校已逐步形成了良好的读书氛围。

二是教育论坛。每学期都组织一两次对话活动，或请联盟学校专家，或学校自行组织，主要围绕某一个教学问题或课题研究问题进行研讨，让思维碰撞产生火花，产生收获的累积、叠加效应，使问题越辩越清，越辩越明，水平越辩越高。通过教育论坛，引导和促进教师对某些问题做深入的研究，在研究中促进教师研究能力和水平的提高。

三是专题讲座。除了请县局教研室组建的专家团队进行教育理论辅导外，每个月还安排4名骨干教师做一次业务讲座、一次读书推介，以此来提高全体教师的理论水平，增强反思能力。

三、分层确定个人发展目标，引领教师进入自我成长的智慧世界

一是给年轻教师一个支点。年轻教师开始成长需要细细品味模仿的智慧，他们没有太多的经验，更需要走别人走过的捷径。我们采用“模仿秀”的形式，让他们在师傅的带领下，仔细琢磨优秀教学案例，理解优秀教师每一个提问的用意、每一个环节的匠心，然后进行教学展示，再写下教学反思。

二是给骨干教师一个推力。骨干教师是学校教育教学的中坚力量。学校的发展，很大程度上取决于教师主体的成长与发展，在教师自我主体成长的过程中离不了各级各类骨干教师的指导、引领与培养。为此，我们利用校内优势，充分开展相关的教学研讨、专题讲座等活动，在名师及骨干教师的带动下，不仅在教师培养的“传、帮、带”中取得长足的进步与发展，而且有效地激发了骨干教师的教育智慧。

三是给全体教师一个舞台。为了培养善于系统思考、灵活调控的教师团队，我们在业务学习时每两周安排一次“教师讲坛”，让有不同教育教学长处的教师讲述自己的经验、故事，也让年轻教师讲述教育教学中的困惑，力图激发、应用、增长教师的智慧，并让全体教师自然并自觉地迁移到日常的教育教学中。

四、以有效的教学竞争机制，促进教师业务水平提升

教学是否有效、高效，主要看教师是否有创新教学观、学生主题观、师生平等观等，看教师是否最大限度地调动了学生的积极性、主动性，看学生的创新精神和实践能力是否有所发展和提高，以学生的精神面貌来衡量教师的教学，而不只是看学生分数的高低。评价时也不囿于教师的一节课、一次备课方案，而是看教师教学的整体效果，看其自身素质和能力的提高。围绕以上理念，我们定期以学科为单位进行教学竞赛，竞赛分为基本功、备课、说课、上课等项目，既设单项奖，又设综合奖，在全校学生大会上集中发获奖证书，获奖教师优先提供外出培训及公开教学展示机会，大张旗鼓地鼓励与激励教师刻苦钻研业务，不断激活教师的进取精神。

（本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《探索有效校本教研模式，提高农村小学教师专业水平的实践研究》的研究成果，课题立项号：GS[2018]GHBY016）

编辑：郭裕嘉