自主创模 灵动建模 积极超模

丁艳

[摘 要]让小学低年级的学生乐于写话，能够借助拼音清晰地表达出自己想说的话和心情、感受，需要教师有意识地对他们一步步地进行从词到句、从句到段的悉心引领。教师应鼓励学生在主动说中自主创模，呈现生活里的表达方式;灵动建模，生成基本的表达形式;积极创模，创造性地构建个性化表达方式。

[关键词]写话指导;建立模型;想象能力

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0073-02

低年级写话教学，旨在激发学生对书面表达的兴趣，引导他们乐于灵活运用从阅读和生活里学到的词语，写出能够贴合人们表达习惯的话语，表达自己的情感，培养丰富的想象力。可以说，写话是学生从口头语言表达向书面语言表达过渡的桥梁，是学生表达上的一次新的飞跃。然而，在实际写话教学中，我们不无遗憾地发现：那些平时都能说会道的孩子们，一提起笔就哑然失语了。这是为什么呢？因为我们老师给予他们的基本语言表达形式太多、太直接了，很多学生因为还没理解和接受这种表达方式，但在老师的期待下又不得不在最短的时间内完成这一任务，因此，机械模仿成了必然。于是，他们的思维无形中在这种氛围里逐渐走向了机械化、程式化，写起话来如填词作赋般，犹如在老师已经建好的表达模型里艰难学舌，这当然就没有了日常无拘无束交谈时的眉飞色舞、畅快淋漓。為避免这种可怕的情况发生，我努力探寻学生当下语言表达的规律，引领学生在充分自我口头表达中自主创造属于自己的表达模型，然后加以补充、引领，灵动生成符合一般语言表达规律的书面语言，并在此基础上积极再创，不断超越既有模型。

一、自主创模：通过接地气的生活化表达，生成表达形式。

刚刚进入一年级的小学生们，他们已经在丰富多彩的日常生活中学会了基本的与人交流的语言表达方式，这些牙牙学语和不断模仿，已经具备了传情达意的功能。因此，给学生营造温馨宽松的对话氛围，可以让我们的写话更接地气，学生也更容易找到表达的载体。如小学语文第一册《语文园地七》中的写话，要求是先根据插图写词语，再连起来说一两句话。这样从词到句的说话过程，给了学生认知的缓冲，降低了书面表达与口语交流的落差，更便于学生放飞思维，在想象中写话。教学时，我先让他们自己在图上写一写自己所想到的词语，然后组织交流，设问引思。如有学生写了“牛儿”“小鸟”“白云”，我就继续跟他对话：“牛儿牛儿，你在干什么？”“牛儿在吃草。”我挺起肚子摸一摸，他立刻说道：“吃得饱饱的。”我即时让他连起来再说一次，以加深他和其他学生的印象。然后我又张开双臂模仿小鸟飞，学生接上：“小鸟飞呀飞。”“小鸟在天上飞。”“小鸟在天上自由地飞。”……我让学生继续连起来说：“牛儿在快乐地吃草，小鸟在天上自由地飞。”然后引出第三个词：白云——“天上飘着什么？”“天上飘着白云。”

一次次反复对话后，我相机渗透观察的顺序：“现在，我们从上往下看，先看到什么，再看到什么？”“我们从左往右看，先看到什么，再看到什么？”这样，学生从插图和与老师的谈话情境中，想象力得到激发，他们放飞着自己的语言，并用生活中的表达方式呈现出来。我将他们的话语转化成文字，呈现在白板上，既在眼见为实中示范了写话“段前空两格”“标点占一格”等基本格式，又让他们生发“被发表”的喜悦，激发对写话的兴趣。对于其他词语的填写，如“蓝天”“妹妹”“小山”或者“天上”“小孩”“白云”等等，我都加以肯定，并通过同样的对话，在运用词语再说句子中，一步步激发想象力，唤起生活的表达，逐步过渡到写话。这样的放手让学生自己确定表达模型，自主表达看到的和想到的，让他们不再对写话产生任何的陌生和恐惧心理。

二、灵动建模：借助阅读中的规范化表达，累积表达样式。

瑞士著名儿童心理学家、认知心理学家皮亚杰认为：“对于孩子来说， 从他一来到这个世界上的一举一动，无不都是以模仿为基础，正是这种模仿构成日后形成思维的准备。”学生们在阅读一篇篇语言优美的课文时，其实就在接纳和吸收着各种各样的书面表达方式，但很多时候，他们是无意识的，甚至是不经意的。因此，教师需要在他们感兴趣的地方加以强化，在具有普遍意义的地方进行仿说。这样，他们才能从简单模仿到积累内化，丰富自己的语用经验，为今后写作打牢基础。

如小学语文第一册《语文园地八》以写祝福语的形式，引导学生学写话。教学时，我们就要给学生多呈现一些贺卡，如，“王悦：祝你天天开心！芳芳 12月28日。”“爷爷：祝你身体健康！小敏12月28日。”“爸爸：祝你工作顺利！宁宁12月28日。”……在不断的认知强化中，学生对格式有了深刻认知，写起来也轻松多了。在表达时，学生或许会不满足于一个祝福，他们还会将两条或者两条以上的祝福融合在一起，从自己的需要进行设身处地的表达。如有学生给同桌写道：“景明：祝你身体健康，学习好好，天天开心！王群12月28日。”因为同桌经常感冒，她就发自内心地这样祝愿小伙伴了。这时的写话，就不是老师要我写，而是我根据我的想法写，根据我的需要写，写作交际和情感抒发的两大基本功能就体现出来了。再如第四册《语文园地二》的写话，是让学生根据“谁、长什么样子、一起经常做的事”这样的表达样式来写话。教学中，我们可以将这个模型继续细化，给学生构建出写外貌的模型，写做什么事的模型，然后再进行整合，实现大模型的建立，促进规范化的写话表达，不断累积多种表达样式。

三、积极超模：创设交际情境有对象表达，超越一般形式。

在日常语文教学中，我们可以不断创设一些说话的情境，让学生们尽情地说，在流畅表达中实现基本模型的超越。如教学小学语文第二册《语文园地八》中的趣味识字时，我给学生呈现卫生间里的一些洗漱用品，让他们喊出它们的名字，然后用“有……有……还有……”来介绍。接着，引导他们说说这些物品的功能。示范“我家的卫生间里有牙刷，我用牙刷来刷牙。”让他们仿着说一说其他物品，并鼓励他们想象还有哪些物品，哪些人来使用。学生们兴趣盎然，说出“我家卫生间里有洗面奶，妈妈用洗面奶洗脸”“我家卫生间里有刮胡子的刀，爸爸用刮胡子刀刮胡子”“我家卫生间里有三支牙刷，我和妈妈还有爸爸天天用牙刷刷牙”。这时学生想象着自己家卫生间的物品，描述着它们的作用，并从自我的小圈子里跳出来，表现出关注他人的意识。我热情地肯定了他们的话语，并及时给予点评，如：“你真是个讲卫生的好孩子！”“天天刷牙是个好习惯！”“让我看看你的牙齿，真白！”“你们一家人都爱卫生，真好！”最后，我给他们留了一个作业：“给自己卫生间里的一个物品写一句话，贴在它的旁边，让别人都看得明白，都来讲卫生。贴好以后，请你的爸爸妈妈用手机拍下来，发到我们的班级群里面。”学生们兴致盎然，写出了许多精彩的句子，如：“你好！我是牙刷，请天天用我刷牙，让牙齿白白。”“这里是香皂，洗完澡会让你全身香香哦！”……学生们和爸爸妈妈一起，思绪飞扬，多姿多彩的句子，折射出五彩斑斓的生活情趣。

低年级写话，是有意识地培养学生将口头表达转换成书面表达的桥梁，我们需要用心经营，本着“我手写我心”的新课程理念，让生活语言和书面语言无痕对接，让学生从乐说走向乐写，从生成模型到超越模型，始终保持有情有趣的语言表达！

[ 参 考 文 献 ]

[1] 蒋桂蓉，王小芳，姚晓飞.关于提高小学低年级学生语文写话能力的新思路[J].课程教育研究. 2016（3）.

[2] 张玲.浅谈低年级写话教学的有效指导策略[J].小学语文教学， 2017（24）.

（责编 韦淑红）