科学长时探究中任务单的运用

沈小良

科学素养的形成是长期的，只有通过连贯、进阶的科学学习与躬行实践才能达到。科学新课程刚推行的几年中，部分教师已开始进行学生实验操作能力培养方向的研究，但主要侧重于通过在教学中激发兴趣、拓展思维、合理评价等方法引导学生学会课内的实验操作。科学教师应创新科学探究指导教学的新模式，以培养学生长时探究的实践能力为目标，形成以培养学生的长时探究能力为核心的课堂教学模式，注重学生观察、动手实践能力的培养，为学生提升长时探究的实践技能提供经验借鉴。

一、引导探究，选定研究主题

教师首先根据教学目标和学生的学习起点设计一系列探究任务单，让学生在“任务单”的指引下，在完成任务的过程中学习科学概念、发展科学思维。

1.演示实验，现象激趣。在执教《电和磁》一课时，教师可以先演示科学家奥斯特做的一个实验，学生自然对通电导线使指南针偏转的实验现象感到好奇，接着教师解释道：“其实电和磁是一对很亲密的朋友，他们之间有许多的秘密，我们自己也可以当当科学家，去揭开“电和磁”的神秘面纱。

2.条件比对，自定主题。当学生探究兴趣被点燃后，可以对照长时探究活动的一般特点，设计“主题寻找任务表”，由学生对照“长时探究”的特点主动找寻研究任务，接着发放“主题寻找”任务表，请同学们以小组为单位，围绕电和磁，根据已有的对电和磁的认知，自己定实验主题。

在其他长时探究活动中，同样可遵循长时探究的活动特点。根据长时探究活动特点来设计主题方案单，以使探究活动主题明确。

二、分析目标，整合研究内容

“长时探究”的最大特点是将几个小的探究活动整合成一个连续的长时间的探究活动，这就需要对教材所设计的探究活动进行科学整合，并根据整合后的探究活动合理设计探究任务。因此活动整合是否科学、任务设计是否合理将直接影响教学的效果。

1.分析目标，找寻关联。教学的最终目的就是要达到教学目标。因此，在整合活动和设计任务时有必要对教学内容进行分析，找出各活动之间的关联。也可以设计一张探究活动内容梳理的清单，在老师的帮助下，引导学生自己梳理《电和磁》一课的探究活动内容：

2.依据目标，尝试整合。经过梳理，学生很容易发现这3个层次的活动相互关联又层层递进，因此这5个分散的探究活动具备整合为一个长时探究的基本条件。可以引导学生根据研究的目标尝試把这些活动整合，再制定一张任务整合单，帮助学生理清真正要开展研究的任务内容。

3.紧扣目标，制定任务

学生完成任务整合之前，还必须让他们清晰地了解这项任务的目标即要“做什么”和完成任务的方式即要“怎样做”。因此，设计任务时，要紧扣目标要素和方式要素，让学生明确任务活动的目标是什么，用什么样的方式来完成这项任务，以及学生在这项任务中承担什么样的角色。根据《电和磁》一课探究活动整体的分析和学生的实际，还可以引导学生填写完整如下探究任务：

三、分解任务，推进有序探究

长时探究是由几个连续的探究活动整合而成的，具有一定的层次性。因此，教学过程中常常需要教师的指导和点拨，分步有序地推进活动过程。“任务单”和有结构的实验材料，都是推进长时探究的有效载体。同时，教师也要保证学生有充分的时间和空间进行思考、实验、记录、讨论、交流等自主探究活动。在《电和磁》一课的探究操作环节，教师可以设计以下任务单，并根据任务单把学生探究过程中所需的教材有顺序发放给学生。学生根据自主设计的两个任务单自主开展探究活动，根据探究内容的不同，对任务单可以进行相应的修改，以适应具体活动开展的需要，确保探究活动有效推进。

四、正视问题，寻找应对措施

学生在经历真实的探究过程中必然会遇到与实验预期不同的结果，比如：导线连接错误，导线和指南针距离太远，这些效果都不明显。这样的生成资源，是学生面对、解决实际问题的绝好契机，可以设计实验效果观察记录单，通过观察实验改进后的现象来判断实验操作是否正确：

在老师适当的指导下，学生能有足够的时间和有结构的材料开展探究活动，并且根据探究活动层次不同分步进行，这样学生能在保持较高积极性的前提下持续进行长时探究，探究效果也能在每个层次的任务单上较好地呈现。

五、展示评价，完善探究过程

小学科学教学不只是让学生获得科学概念，习得实验技能，更重要的是培养学生的科学素养。因此，在学生完成任务后要留有足够的时间让他们对获得的信息进行分析、概括和总结，得出相应的结论。在对信息进行分析和概括的过程中，学生经历了一系列科学思维活动，这有利于学生科学思维能力的发展和提高。

1.多元展示成果，交流提供思维。展示成果的过程中，教师要有意识地引导学生：交流讨论的目的不只是让全班同学得出一个结论，而是要在交流与讨论的过程中让学生对物理思维过程有更深一步的了解。同时，要引导学生对其他同学的方法和策略进行分析和讨论，扩展自己的思维。在《电和磁》一课中的讨论环节，根据活动整合的实际和任务的层次安排，可引导学生汇报时把讨论的重点集中在三个问题上：

三个重点问题分别指向电和磁的关系、增大磁性的方法以及电和磁的应用，让学生在讨论的过程中直指本课的核心概念，提升他们的思维能力。

2.评价任务单，完善探究过程。在进行小组展示的时候，可以采取师生评价、生生评价、组内自评等形式进行评价，以肯定开展探究所取得的成果，也能找出探究中存在的不足，甚至可以提供改进意见。这样，每个小组可以在原有成果的基础上再进行改进，修正完美任务单，并用改进后的任务单再次进行探究，以使探究活动有新的、更准确的结论和发现。

通过任务单在科学长时探究指导中的应用，使科学教师能初步掌握任务单在学生开展长时探究时的使用时机和使用策略，使任务单为学生的长时探究提供有效的指导。在教学实践中，根据学生探究内容和形式的不同，有针对性地设计不同内容和要求的任务单，使学生在任务单的引导下持续有效地开展科学探究活动。学生能根据任务单确立任务目标、设计任务方案、分配研究任务，培养了学生观察和动手实践的能力，并对自己的探究过程和探究活动的收获进行自我评价、相互评价，从而进一步提升了学生持续探究的热情。