基于城市偏远地区的初中学困生转化策略探究

谭晓梅

摘要：学困生是当前教育出现的一大难题，是教师日常教学中经常遇到的困扰。作为班主任，如果不及时进行学困生转化，小了说是影响教学效果和班级成绩，大了说是让学生对学校教育失去兴趣，最后流向社会，甚至还会滋生社会问题。所以我们一定要加以重视，多方合力，帮助学困生实现成功转化。

关键词：城市偏远地区;初中生;学困生;转化策略

引言

前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“要让每一个学生都抬起头走路。”我们要充分尊重学生的主体地位和人格，对于学困生更应如此。本文就“基于城市偏远地区的初中学困生转化策略”这一问题，进行详细探究。

一、建立档案，实现跟踪记录

班主任要以班级为单位，对全班学生进行观察，结合各科老师的反馈，对学生进行全面筛查，分别按照学习成绩、行为规范等标准，对学困生进行分类，并且建立相应的学困生个人档案。通过家访或是电话等方式，全面了解学生的家庭情况。在学校，班主任要做好学困生的跟踪记录。通过对家庭和学校生活的了解，能更好的分析导致学生不爱学习的原因，有助于老师制定科学的转化策略，如此才能收到相应的转化效果。

二、寻找根源，加强心理辅导

班主任进行学困生转化的首要前提是寻找根源。通过多方调查发现，导致学困生问题的根源是其心理需求得不到满足。例如，单亲家庭或是离异家庭，其从小在缺失父爱或是母爱的环境中长大，没有归属感和安全感;留守儿童家庭，其父母远离家乡，长期在外打工，不能正确认识家庭教育的意义，对于孩子疏于管理，没能尽到作为父母的责任和义务，导致孩子形成胆小、自卑的心理。有些家长把教育工作全部推给学校，只是一味满足孩子的物质需求，一味地宠溺孩子，久而久之，导致孩子养成了自私自利、害怕吃苦、自由散漫、毫无责任感的性格。总之，在他们的成长过程中需要家人的关爱、家庭的温暖、父母的陪伴。作为班主任要抓住根源，从他们的心理需求出发，用关爱融化学困生的心理障碍，与他们进行平等对话，建立亦师亦友的关系，用充满关爱的话语，对其进行安慰和引导，促进其形成健康的心理。

三、春风化雨，播洒爱心

爱是教育的核心，没有爱的教育将是毫无意义可言的。但是，在现实中，学困生往往成为老师和同学眼中的问题学生，得不到平等的对待和应有的尊重，这会更加激化他们的厌学情绪，导致与师生长期产生对立的情绪。作为班主任要摆正心态，接受学困生犯错误，但是同时我们要做到减少他们犯错误，给予他们充分的尊重，给其他同学做出良好的示范和引导作用。首先要与学困生加强心与心的交流，用爱来感化他，让其愿意接受老师的帮助。要对学困生进行赏识教育，挖掘他的闪光点，以此为突破口，制定转化策略。比如学困生张小明，一直以来都令各科老师头疼，但是他特别喜欢运动，在大家的商讨下，我们一致同意任命他为体育委员，在老师和同学的鼓励下，激发了他的责任感和荣誉感，带领我班在学校运动会取得优异成绩。在收获掌声和荣誉的同时，树立了他的自信心和上进心，与此同时在学习和人际关系方面也取得了很大进步。总之，爱是建立在尊重和平等的基础之上的，对于学困生，我们要给予充足的爱心、耐心和恒心。

四、制定策略，促进持续发展

转化学困生需要针对其特点，有针对性地制定教学策略，进行因材施教，如此才能培养良好的行为习惯，收到转化效果。例如，给学困生制定阶段性目标，班主任对其进行客观评价，让学生在得到成功体验的激励下，树立上进心。把每个目标尽量细化，细化到每次考试提升多少分，卷面书写认真整洁，上课认真听讲，课下按时完成作业等。通过老师的观察、引导、督促和鼓励，逐渐提升学困生对于学习的兴趣，激发其树立对学习的信心。对于课堂教学或是课下作业，要做到由易到难，逐步提升，鼓励学困生积极参与到教学活动中来，在一點一滴的进步中，实现学困生的成功转化。

五、家校合作，双管引导监督

父母是孩子一生中的第一任老师，家庭教育对人的一生具有深远的影响。大多数学困生的根源在于家庭，所以学困生的成功转换也离不开家长的大力帮助和支持。老师要通过多种渠道，加强与家长的联系，以平等友好的态度，与家长建立和谐的关系，以便取得家长的信任和支持，全面了解孩子的家庭情况。引导家长正确认识家庭教育的意义，日常生活中要给予孩子更多的陪伴和关爱，加强与孩子的交流，培养孩子健康的心理。如此也能让家长感觉到老师对孩子的重视，感受到学校的温暖，促进家长更加积极的配合教师工作。让学生在学校和家庭都能感受到重视和关爱，并在双方的引导和监督下，收到更好的教育效果。

六、结语

总而言之，初中学困生的转化是一项长期的艰巨且复杂的任务，作为新时代的一名教育工作者，要不断地提升自我修养，用爱为学生创建一个宽松和谐的氛围，与家长形成合力，共同实现学困生的成功转化。

参考文献：

[1]赖金兰.学困生的成因及转化策略[J].甘肃教育，2018 （01）.

[2]杨景国.学困生的转化策略研究[J].科教导刊（下旬），2018 （06）.

[3]姚延芹.学困生“脱困”应从培养积极的自我意识着眼[J].教育导刊，2006 （11）.