小学美术图像识读指导策略初探

摘要：图像识读是指美术作品数字图像、影视作品或者生活中各种图像的造型、色彩、比例和肌理等形式特征，以及材质技法和风格特征等的认识，比较和辨别。它是考查学生能否具有识别图像方面的素养。《小学美术课程标准》要求：“当代社会的发展对国民的素质提高提出了新的要求，学习图像传达与交流的方法，形成视觉文化的意识和构建面向21世纪的创造力已成为当代美术课程的基本取向。”通过对少儿图像识读能力的培养，引导孩子“看什么（内容）”“怎么看（方法）”“为何看（目的及意义）”等方面的思考。同时也是落实三维目标的具体实践策略：如“看什么”就是“知识与技能”的体现;“怎么看”就是“过程与方法”的实施：“为何看”就是“情感态度和价值观”的落实。孩子们图像识读的能力提高了，美术课程的三维目标也就落到了实处。

关键词：小学美术;图像识读

图像识读的表现是能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理和空间等形式特征;能以阅读、搜索、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义;能从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别;知道图像在学习、生活和工作中的价值与作用，辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。因此，美术老师应将图像识读有效运用到小学美术课堂教学中。

一、鼓励学生用直观欣赏的方法识图

把课堂的主动权交给学生，让他们自由地去看图，读图。作为教师我们总是担心孩子什么都不懂，凡事喜欢大包大揽，让学生慢慢失去了主动学习的机会和热情。但是当我们把课堂主动权还给学生，就发现有不一样的课堂效果。例如，在教《精细的描写》一课时，要求学生先研读教材，根据实践要求：仔细观察，分析一件物品，关注细节，用线条进行精细描写。看到什么画什么，先单线勾勒然后再实施美化装饰。对于学生来说图像的识读是与原有的知识水平相结合去观察。他们初期看到的图像内容是直观的，也是简单的，他们能够按要求画出简单的书包和笔袋的造型。接着我问：“你们还观察到了什么？”这时候，他们发现书包的拉链、锁扣、背 带、肩带……更加精细的细节。通过进一步观察和上课同学间的交流，探究讨论学习之后，对自己的写生作品，孩子们又进行了再加工，使作品更清晰，更有趣。比如有的学生把书包背面的网格画成蜘蛛网，并且添加了彩色的蜘蛛;有的同学将背包的拉链设 计成二方连续图案……这样的写生加设计创作实践活动，使原本沉寂的课堂一下变得生动有趣起来。同时也使这节课的“知识与技能”目标落到了实处。

二、在已有生活经验基础上用比较法识图

多媒体信息化时代，图像充盈着人们的视觉，它是人类获取视觉素材的有效途径。它也使学生的学习和交流等信息变得更直观、更便捷。怎样使美术课堂教 学中的识图做的更有效呢？需要教师引导孩子在己有生活经验基础上用比较法去识图。例如，《设计生活标志》一课。教师先找部分同学在黑板上画一画生活中见过的标志，结果有许多同学画出了各种车标的造型。在此基础上引导学生观察，探究、讨论总结，标志的构成元素都有哪些？教师最后再总结关于标志的构成元素。这时候学生的学习热情很高涨，对所学内容的理解和掌握也变得轻松起来。这种学前和学后的比较，使学生对自己将要创作的作品充满了期待。对于小学高段学生，课程标准要求：“运用线条、形状、色彩、肌理和空间等造型元素，以描绘和立体造型的方法，表现所见所闻，所感所想，发展美术构思与创作的能力，表达思想和情感”在教师抓住了学生兴趣点的前提下，创设多种活动情景，开展美术课堂识图能力的探秘体验，营造富有悬念的活动氛围，激发学生的学习兴趣，使课堂教学变得有趣且高效。

三、引导学生从不同角度读图

一幅具有趣味且有价值的作品，它必须是有思想的。在图像面前，什么东西最吸引人的视觉？不同着眼点会有不同的理解。例如《人民和总理》一课，有学生评价说，画者可能认识周总理，并且和他有很深的情谊，才会把画面画的如此生动感人。也有学生认为画家肯定是地震中受灾的灾民，所以才能把总理的伟大，和蔼可亲的人物形象表现的这么逼真。所谓“仁者见仁智者见智”大概如此。正是这些图像诠释着一个国家和民族的文化历史，只有我们换位思考，从不同的角度，引导学生欣赏分析，才能够达到培养孩子情感态度和正确价值观的目的。

四、培养学生在实践中正确描述图像的能力

对于小学生而言，绘画水平有限，可以通过集体交流，创作的方式来描述。因此教师有必要根据教材内容，说明小组讨论目的是什么？同时也落实了图像识读的任务。如在教授《生命之源——水》一课时，学生要了解手抄报的构成元素，必须先要通过图像识读获得创作素材和步骤方法。我就让学生先动脑筋想一想：家里的自来水是怎样来的？他们带着问题相互小组讨论，搜集资料，整理资料，最后由小组代表得出结论：“水的自然循环一水的净化步骤一自来水疏导入户，”这一系列的过程。学生在自己整理资料的时候，就发现并体会到保护水源，节约用水的迫切性。通过这样的图像识读，学生对一些知识方法的掌握效果还不错。通过老师的引导，甚至还有意想不到的效果。由此将我们图像识读的情感目标落到了实处。另外要求学生对图像进行判断和评价，就是要让学生形成一种反思的能力。

总之，在读图时代，能够分辨、判断、选择和解读现实生活中的各种视觉文化现象和信息显得尤为重要。图像和文字是人类获取知识、记录历史的重要工具。在文字发明以前，我们的祖先主要利用图像认知世界，图像以其特有的视觉性在人类发展进程中起到了不可替代的作用。艺术教育作为培养人的重要路径，也要 顺应时代的变化，做出相应的调整和变化。因此，在小学美术教学中，指导学生图像识读，课堂有了不错的教学效果，学生的美术核心素养也得到了提高。

参考文献：

[1]李小斌;图像识读在小学美术教学中的运用研究[J];才智;2018.04

作者簡介：邹春婷，研究生学历;二级教师;任教于抚顺市顺城区顺城实验小学;从教17年;研究方向：小学美术教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网