基于超星学习通平台的基础英语课堂互动策略研究①

朱学敏 王亚娟

[摘           要]  基于云教学大数据环境下的超星学习通平台，是“互联网+”时代面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，满足了教师和学生在课堂内外辅助教学及互动。基础英语课程在探索课堂改革教学的同时，依托超星学习通平台，探索课堂内外的互动策略，真正实现师生、生生之间的互动，提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

[关    键   词]  超星学习通;基础英语;互动策略

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）16-0068-02

基础英语课程是英语专业本科阶段一、二年级的一门核心课程，旨在培养学生听、说、读、写、译的综合技能。在当前课堂教学改革背景下，基础英语力求改革课堂教学，探索新型课堂互动模式，特别是当前互联网的发展，各种网络學习平台层出不穷，为课堂教学改革提供了很多便捷条件。超星学习通App是由超星网推出的面向智能手机、平板电脑等移动终端的移动学习专业平台，融资源、课程、学习、评测、交互于一体，立足于信息化，与教学深度融合。利用超星学习通平台辅助教学可以丰富课堂教学活动，活跃课堂气氛，使学生真正参与到课堂教学中，提高学生的学习兴趣，进一步提高语言综合应用能力。

一、构建课堂互动模式的重要性

建构主义学习理论认为，知识的建构重点在于学习者与他人的交流互动。所谓互动教学，就是不单单把教学活动作为一堂课，而是看作教师和学生之间心灵与心灵的交流沟通、知识与智慧的碰撞的过程。“教”和“学”相互转换，相互影响，“教”“学”互换角色，实现良好的课堂互动，学生与教师互动，学生与学生互动，教学主体与客体充分互动。这是一种富有成效、深受学生欢迎的教学模式。

基础英语课程的传统教学主要是教师“一言堂”或教师“满堂灌”，教学内容主要集中在词汇讲解、语法分析，课堂上的互动仅限于教师提问，学生回答，教师对学生的回答进行反馈。课堂互动比较单一，学生处于被动接受知识的状态，课堂上的主动权都由教师掌握，学生很少参与到课堂活动中，其主体性和自主学习能力被忽略。课堂大部分时间是教师讲授，学生真正参与课堂学习活动、表达自己观点的机会少之又少，这样教师与学生的交流较少，因此教师无法准确了解学生是否已真正掌握所学内容。

互动式课堂教学模式的构建无疑为学生交际能力和综合应用能力的提高提供了一个平台，有助于实现课堂教学目标，全面培养和提高学生语言综合应用能力。这与应用型英语专业人才培养的需要及信息化时代对英语专业人才培养的需求是相一致的。构建课堂互动模式有利于培养和谐良好的师生关系，有利于提高教师的教学能力，互动教学模式强调师生之间相互交流、相互促进、共同提高。同时提高了学生参与课堂教学的积极性，从而激发他们的学习兴趣，提高他们学习的自觉性和主动性，促进学生的全面发展和健康成长。

二、基于超星学习通平台的课堂互动策略

超星学习通是一款基于云教学大数据环境下用于辅助教学的交互式信息平台。教师在平台上可以创建自己所授课程，创建自己的班级。该平台具有通知、签到、投票、选人、抢答、主题讨论、测验、评分等基本功能，也有弹幕互动、手机投屏实现内容展示分享等特色功能。此外，超星学习通内含海量资源，方便学生学习和教师教学科研。学生可以在客户端搜索自己感兴趣的学习资源，订阅感兴趣的学习内容并进行管理。教师在电脑端可以对学生在平台上的学习情况进行大数据分析。超星学习通移动端灵活、便捷、方便操作，适用于混合式教学。超星学习通可以满足教师实现课程资源共享、师生之间互动及课堂教学评价等要求。通过超星学习通，教师可以从教学方法、教学手段、教学内容等方面进行教学实践，辅助教师进行数据统计并做及时调整。

（一）课前准备环节

1.课程资源库建设及推送

课前教师需要在超星学习通平台上建设课程，完善课程资源。基础英语课程不仅仅只是以教材为主要资源，在平台上可以提供除教材内容以外的其他资源，一个完整单元可以包括重点词汇讲解，主题相关文化背景知识，视频材料，课文讲解，单元语法专项知识，课后习题答案，单词及课文音频材料，英语专业四级相关技能专项训练以及其他相关的慕课资源链接。教师在电脑端推送课件和教学视频，学生可以提前下载预习。

2.课前分组，设计活动

为了实现良好的课堂互动，课堂互动活动顺利开展，课前需要根据班级人数进行分组，每组平均四到五人。此外，每次课前要设置小组互动的内容和任务，并在学习通平台发布任务通知，方便学生提前了解活动安排。

（二）课堂实施环节

1.随堂知识点测验

使用超星学习通平台上的测验功能，在每次课上利用五分钟左右时间进行一次测验。测验也是一种复习的手段，通过测验让学生复习前一堂课所学，测验也是师生互动的一种形式，教师了解学生的掌握程度。学习通上的测验形式多样，有选择题、填空题、判断题、简答题。测验的题量不宜太多，选取有针对性的知识点，特别是重点词汇和语法项目进行练习即可。

2.其他活动

为了活跃课堂气氛，可以利用平台上的其他功能进行课堂互动。传统课堂中，教师进行提问，学生多数都低头沉默不语，或者知道答案也不愿意回答，但是利用平台上的抢答功能，学生觉得比较有趣，也符合学生争强好胜的心理，这样学生在手机端可以点选进行回答，教师给予抢答问题的学生口头表扬和肯定，同时平台自动给学生进行加分，这样就极大地提高了学生回答问题的积极性和趣味性。平台上的选人功能具有微信摇一摇的特点，学生可以拿起手机摇一摇，摇到自己，学生则必须完成任务，这个功能比较适合课堂中抽查学生课文背诵。以上互动活动一改平日课堂的沉闷，学生的积极性被调动起来，积极参与到课堂教学中，课堂气氛活跃，教师能够顺利开展其他教学活动。

3.在线主题讨论

学习通平台上还有主题讨论功能，教师就每一单元的相关话题组织学生进行讨论。传统的分组讨论结合平台上的在线讨论，在线讨论使那些平时比较内向不爱发言的学生可以发表自己的观点，同时可以在平台上看到其他同学的观点，实现生生互动;在此基础上，学生更容易组织自己的语言，进行口语交流和讨论;教师反馈点评，实现良好的师生互动，同时锻炼学生组织语言的能力和思辨能力，这也是基础英语课程的目标之一。

（三）课后反馈环节

课后反馈十分重要，是课堂互动的延伸和补充，也是教师了解和掌握学生学习情况，进一步改进自己教学的依据。首先，教师可以利用平台上的数据分析及时了解学生课外的预习和复习情况，通过任务点监测学生任务完成情况。其次，通过平台上布置的作业进行总结反馈。以往基础英语的作业布置形式比较单一，多数是作文练习或者课文复述练习，没有针对性地训练和巩固学生的语言基础知识，超星学习通平台上的作业形式多样，选择、填空、翻译、论述等题型都可以选用，从不同方面加强和巩固学生的基础知识，学生只需要在手机端完成就可以提交作业，同时可以看到教师的批改留言和最后得分。此外，还可以利用平台上的问卷功能辅助教学统计，可以在一次课后或一个单元授课后，教师进行一次问卷调查，调查学生对教学内容、教学方法等的满意度，根据调查结果，随时调整教学思路。

三、需要注意的问题

利用超星学习通平台进行混合教学，需要注意一些问题。首先，课堂上不能一直使用手机，这样容易分散学生的专注力，课堂纪律不好维持，整个课堂看起来非常热闹，但是要防止热闹过后，学生觉得没有学到东西，教师一方面觉得组织活动很累，另一方面又觉得效果并不是很好，甚至对互动教学模式产生怀疑，其次，互动任务的分配要注意时间安排，要能够保证正常的教学任务的完成，而不能为了单纯地互动而互动，合理安排小组讨论时间、问答时间，使移动教学和传统课堂教学结合起来。另外，还要注重学生的课堂表现，这是过程性评价的重要指标之一。再次，教师要转变思想，让自己从课堂操控者的角色中解放出来，成为课堂活动的组织者、参与者;教师始终保持积极乐观向上的心态，用积极的情感感染学生。

基于移动平台的互动教学对师生都有较大的时间成本投入要求，教师要投入比平时传统教学更多的精力和时间，课前、课后需要更多的时间建设课程、完善课程资源，关注学生学习情况;检查学生的学习任务完成情况，督促进度，回答疑问，分析在线测试、作业存在的问题，收集学生在自学过程中反映的共性问题，设计上课时解决学生问题的教学任务。学生除了课堂上的学习，课后需要充分利用智能终端进行合理的自主学习，对学生的自主学习能力有很高的要求。

四、结语

互联网移动技术的发展给课程改革提供了新的契机，基础英语作为英语专业的核心基础课程，更应该充分利用移动互联网技术，不断推进课堂教学改革，真正实现课程教学目标。基于超星学习通平台，探索混合教学模式，探索以学生为中心的课堂互动模式这一过程，就是不断创新教学方法、满足学生个性化需求的过程。对教师和学生来说，这一过程会带来很多收获，基于平台开展的教学活动更好地促进了师生、生生之间的交流。通过移动终端，实现了随时随地进行丰富多彩、形式多变的互动式教学，不但真正打破了时空限制，而且提高了学生学习的主动性、趣味性，提高课堂教学效率，这是教师和学生共同努力的方向。

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编辑 武生智