油藏物理学基于“一屏三端”探索混合式教学①

李菊花 王尤富

[摘           要]  借助网络信息化平台在线教学是大学教育改革的重要举措。油藏物理学慕课教学团队尝试打造线下线上教学环节和内容体系新模式。整合资源、平台呈现、多形式考核为线上视频定基调，将线上视频设计成7个步骤使其贯穿于课堂教学中。教学团队组员通过更新理念，探索专业基础课教学新模式而进行大胆尝试，为“一屏三端”的新慕课教学方式找到一条可行之路。

[关    键   词]  网络信息;慕课;翻转课堂;教学模式;教学改革

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）16-0086-02

近年来，大学课程体系为了体现提升人才綜合素质和培养质量方面做了很多尝试，多轮教改工作及目前借助网络资源欣欣开展的MOOC、SPOC、翻转课堂等一系列教学新式样[1-3]，应教育改革大浪孕育而生又蓬勃发展。教育式样多样性要借助信息化手段固然很重要，但因课程内容建设的成本投入过高，建设所需平台难以灵活选择等诸多原因让很多教师望而却步，课程改革建设推进起来比较缓慢。

长江大学油藏物理学教学团队是基于前期省精品课程建设的主要人员，后续吸纳了几名充满活力的年轻教师的实力强劲的团队。教学团队组员团结一心，积极推进油藏物理学专业基础课程的慕课在线云课堂建设，从筹备至今已有四年时间，成果初显。

一、锁定方向，自主开发

油藏物理学慕课教学研讨组王尤富老师是课题负责人，在这项网课教学推进会强调表示：“网课开展形式就是课程探索阶段是最痛苦而漫长的。但是我们明确了最终呈现的形式，及核心要点阐述内容把握得当，一旦锁定方向，接下来的工作就需要各位老师把自己日积月累的教学经验用数字传媒方式传播出来了。”根据这些年的教学实践，团队成员分头行动，定期交流，总结经验，探索出了六条课程建设思路。

1.整合常规教学课程资源。虽然线上视频是慕课授课的核心要素，但这种视频教学的建设还需要很多储备资源，如习题、教学大纲、教案、课程PPT等资源。

2.确定平台的呈现形式。慕课这种以大规模开放在线课程来弥补传统课堂授课形式，是“互联网+教育”的产物[4]。自2008年进入中国以来，已经逐渐由之初的摸索阶段进入日趋成熟阶段。目前慕课采用一平三端方式，不仅能提供强大的本地化服务和学习管理系统，而且也极易上手。它在体现课堂教与学的同时，将学生自主学习的能力进行在线考核，并最终归到教务管理系统中，实现对学生课前预习、课堂重点讲解，课后平时考核（如图所示）。

3.搭建在线视频课程的体系框架。目前，每位教师都有自己的授课体系和形式呈现，但慕课教学要求我们把线上的教学和我们的课堂教学相接轨，所以要求结构框架必须是基本一致的。视频教程只是课堂教学的数字化呈现，在广度和维度上增加了一个环节，仍需要嵌入到我们的教学体系当中来。

4.丰富慕课在线课程内容。根据教学团队搭建的在线视频课程整体框架，研究具体所呈现的教学内容，教师只需要将自身讲授的教案或教材当中的核心内容放入对应章节里即可，并将平时的作业和思考题重新组织语言加入在线测验中，这就初步搭建完成了一个较为完整的慕课在线课程。

5.依托专业数字团队开展设计与制作。呈现的课程核心内容是解决整个教学过程中的最根本问题，线上视频内容的体现则是在线学习的核心要素，它的制作一直是技术壁垒。为了让教学团队有自主开发的勇气，在专业数字技术支持下将制作过程分解成了4个步骤，即脚本—课件素材—拍摄—制作。

6.尝试在线视频课程最终形态。最终呈现的形态有多种，目前我们主要采用的是将现有的慕课视频嵌入自己的课堂课程体系中，课堂上就慕课视频内容只讲要点。经过多轮尝试，我们还可以根据课程内容的调整不断进行补充。

二、更新理念，探索教学新模式

慕课自2008年投入大学教育作为补充形式已经被大多数人所接受。然而慕课不能仅仅流于形式，跟风上马，需要考虑这种在线课程建设的后续问题。建成后如何投入使用？如何实现它普及功能的同时，把线下教学环节做好衔接？在如何使用这个问题上，教师也会有疑问。采用这种云端方式，如何了解和把控线上授课效果呢，课堂线下授课环节的教师又在其中扮演什么角色呢？这个角色在课堂教学中，教师该如何组织教学呢？

首先，我们要意识到数字技术革命所引起的教育变革使教育形态正在重塑[5]。教育部在2018年4月《教育信息化2.0行动计划》基本目标指出，“到2022年基本实现‘三全两高一大的发展任务”。“三全”指的是教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖全体适龄学生、数字校园建设覆盖整个校园;“两高”指的是信息化应用水平和师生信息素养普遍提高;“一大”是指要建成“互联网+教育”大平台。在这一目标要求下，我们要持续推动信息化与教育深度的融合。对教师从心理建设上要逐渐认识到需要改变固有的教学理念。从学生层面上，以学习者为主导的教学设计是关键。教师不再是课堂的主导者而转变为引导者，课堂教学由传统的满堂灌逐渐转变为多样互动模式。改变教学理念让教师必须做出选择，必须改变。在油藏物理学的慕课教学如何呈现这个问题上，我们也面临同样的问题。多年的课堂教学过程对各位教师早已常态化，进行改变势必给每位教师造成压力，目前油藏物理学教学团队也处于试探阶段，授课教师使用信息化教学方式，循序渐进，慢慢从交流中总结经验，逐渐完善教学模式，最终希望能通过一轮一轮的摸索，将常规教学交换成常态的信息化教育教学新模式。常规模式或者信息化主导的教学新模式都要求我们时刻谨记教学的核心仍是师生互动。

三、敢于实践，推动教学改革

油藏物理学作为一门专业基础课，为同类型专业性较强的课程开展教学改革提供了示范效应。在样品数据采集环节，由于面向的群体是从事和即将从事石油行业的广大学习者，学生群体人数较多，对摸索要求有专业背景支持的学生个性化教学模式是极其有利的。其次，油藏物理学是一门理论和实践结合较紧密的课程，非常适合采用互动教学形式，学生通过线上自主学习或预习后，就可以带着探索实践精神进入线下课堂或者实验室，使该门课程真正发挥培养创新能力的作用。在根据课程特色设计自己的教学思路时，要多方吸纳大家意见，负责人以抛砖引玉方式把线上课程呈现的基调定好。

首先，信息便捷化给授课教师提供了充沛的数据，便于教师进行过程化管理和评价，课程不再是最终一次的期末考试，更加注重平时的学习质量和效果，尝试将平时成绩用这种线上点击率作为预习成绩，线上答题作为平时作业成绩，将平时成绩考核比例由传统的20%～30%占比上调到40%～50%甚至更高。不再允许预习仅仅流于形式，通过线上学习进行量化，同时也可以了解学生自学中存在哪些问题。

贯穿课堂教学时，设计成如下7个步骤。

1.掌握预习情况。上课前三分钟结合学生的线上预习情况总结问题所在，拟定动态的知识难点。

2.对暴露出来的知识难点问题进行重点讲解。注意这个知识难点也许不是大纲提及的难点，而是学生惯常思维方式造成的理解难点。课堂教学将不是简单重复线上课程，而是更有针对性。

3.知识扩充。油藏物理学为后续专业学科奠定了基础，所以希望结合学生的专业背景来介绍油藏物理学相关知识及应用，加强学生对学科与学科之间相关性的认知，这一部分在后期针对其他专业选修课上可以重点尝试。

4.课堂教学活动。课堂教学重在让学生参与其中，比如，课堂小测验、抢答、分组讨论任务等。教师的教学活动主要是通过手机APP课堂点名系统来实现，学生上课带的手机可以扭转“手机与课堂是死敌”的矛盾。课堂互动内容是提前预设编辑好一套系统和内容，课堂上可以直接使用。

5.实验预习环节。在油藏物理学线上学习平台中，一些概念需要结合实验演示来引入，相应地把所有实验的操作流程进行讲解，学生可以根据展示实验内容自行探索后续实验室实际操作。

6.定期反馈、集中总结。在逐渐摸索过程中，教师难免会遇到各类问题，所以需要大家定期及时讨论以便更好地进行校正，使操作使用环节少一些疑惑。

7.形成具有个性化的学生反馈和学习报告，实时了解学生的学习动态。

油藏物理学在线课程的建设和应用使专业性很强的一些科目看到了希望，让教师认识到慕课离大家并不遥远，信息化理念和模式的转变才是最重要的。油藏物理学教学团队将在信息化教育教学改革的道路上努力前行，为学生和专业任课教师提供更加优质的教学服务和示范作用。

参考文献：

[1]刘伟.“互联网+”背景下的信息化教学技能培养[J].林区教学，2019（2）：95-97.

[2]朱云霞，张红玲.“互联网+”背景下高校教学改革初探[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2019（2）：61-63.

[3]蔡婷.“互联网+”时代法学教育面临的挑战和变革的研讨[J].法制博览，2019（2）：214.

[4]梅雷亚德·尼克，朱拉·梅西尔.慕课同心圈式发展：从高等教育破坏性创新向持续性创新模式的转变[J].中国远程教育，2019（3）：58-66.

[5]朱定见.《互换性与技术测量》课程“三位一体”教学模式的探索与实践[J].机械管理开发，2019（2）：133-134.

編辑 武生智