信息化教学背景下大学英语“智慧教学”的新认识①

[摘           要]  智慧是教学的灵魂。在信息化教学背景下，大学英语教师要充分利用新的技术手段，从教师角色、教学模式、教学内容和教学评价四个方面着手开展智慧教学，以学生为中心，将信息技术与教学深度融合，科学选择、创新与整合教学资源，优化教学设计，完善学生的人格成长，促进其智慧发展，提高其综合素质。

[关    键   词]  信息化教学;大学英语;智慧教学

[中图分类号]  G642              [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2019）16-0098-03

一、教育信息化与智慧教学

2016年，教育部印发的《教育信息化“十三五”规划》提出，到2020年，我们的发展目标是要基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。该文件还特别提到要促进信息技术与教育教学的深度融合。教学包括大学英语教学必须要与时俱进，近年来的大学英语教学改革一直以推进教育信息化进程为特征，微课、翻转课堂、慕课等教学手段与教学模式层出不穷。教育部副部长林慧青于2016年5月在“一流大学本科教学建设高峰论坛”上也提到高水平大学要主动适应、积极引领信息技术与教育教学深度融合的大趋势。

20世纪杰出的哲学家、教育理论家怀特海认为，启迪智慧是学校教育更加伟大和根本的目的，教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。在传统教学中，学校教育较多地关注教学知识的传授，而忽视了学生的个性发展、创造力的培养和智慧的启迪与发展。国家督学成尚荣教授指出课堂教学改革就是要超越知识教育，从知识走向智慧，从培养“知识人”转为培养“智慧者”。智慧是指“能迅速、灵活、正确地理解事物和解决问题的能力”。智慧教育是一种最为直接、帮助人们建立完整智慧体系的教育方式，其教育宗旨在于引导你发现自己的智慧，协助你发展自己的智慧，指导你应用自己的智慧，培养你创造自己的智慧。

智慧教学主要针对学习者的个人特征，将信息技术与教学相结合，对教学资源进行重组，优化教学设计，从而进行个性化教学。智慧教学旨在建构知识，培养学生解决问题的能力和创造性思维，使其成为智慧型人才。它的提出恰好解决了传统教育存在的问题。

二、大学英语“智慧教学”

（一）教师角色的转变

智慧的教育需要智慧的教师。教师和学生是一个学习共同体，在这个学习的过程中，教师和学生共同学习、共同进步。如果教师依然抱着用一本教科书、一套教案、一个课件讲课的态度走进课堂，以“我是教师”的权威身份对待学生，很难说这是一位受欢迎的教师。在这个信息大爆炸的时代，学生获取知识的渠道有很多，这就给智慧教师提出了更高的要求。教师除了有过硬的英语专业知识、流利的英语表达和沟通能力外，还须有正确的育人观和教学理念，有查阅信息、分析数据、融合资源、优化设计、组织和掌控有效课堂等多种能力。因此，智慧教师应该乐观向上、和蔼可亲、爱读书、勤学习、善思考，既是一个教学专家，又是一个研究学者。

教师首先要有先进的教学理念，知晓人才培养计划，明确大学英语教学目标，在传授和夯实学生语言知识、提高学生英语应用能力和自主学习能力、增强学生学术英语和跨文化交际能力的同时，也应注重情感教育，与其进行心灵对话、思维和思想的碰撞，帮助学生在这一过程中获得感悟和启迪，从而教会他们如何做人做事，树立正确的人生观和价值观，提升个人品质。在备课环节，教师需对常态知识、教材有新见解、新视角和新创新。因此，教师需拓宽视野，充分利用信息资源，从教学参考书、专业理论书、英语学习网站、互联网等多渠道寻找有价值的信息;根据学生的学习风格和学习水平选择、改编、重组和补充教学资源，以教材为主体，设计有趣味、有意义，且有效的课堂活动;与此同时，教师还可以借助各种学习平台，尤其是本校学生使用的英语云平台，通过对平台上提供的大数据分析，更深层次地了解学生的学情，通过设计适合学生发展水平的课堂活动优化教学过程，对课程讲解、课堂组织、课件运用、教学重难点进行合理安排，让学生变“被动学习”为“主动学习”，真正成为学习的主人。课后，教师需对教学设计和课堂活动进行反思和评估：在这次课的学习中，教学设计是否达到了预期的效果？通过教学，学生收获了什么？教师该从哪些方面改善，从而使课堂更有效？在这次课堂教学中有何突发教学情况？教师是如何处理的？处理得是否妥当？……只有抱着学习的心态，教师才能更好地成长起来。

（二）教学模式的转变

智慧教学旨在激发学生的创造力，培养他们的思辨能力和解决问题的能力。在多种教学模式优势互补的混合式教學中，翻转课堂不失为一种开展智慧教学的好模式。它是一种“先学后教”的教学模式，颠覆了传统的课堂教学，要求学生在课前根据导学案的要求，利用教师提供的学习材料（课文、云平台上的微视频及相关拓展资料等）自主学习，在课堂上与同伴或教师共同探究和解决没学懂的知识点及作业完成时遇到的困惑与问题。在这一学习过程中，学生不再是被动地接受知识，而是在自主学习和探究的过程中掌握知识、发现问题、解决问题。

需要注意的是，翻转课堂教学的本质是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来（课前在线学习、课堂面对面）的混合学习模式，学生需在翻转了的课堂上完成知识的内化。因此，教师要把握好课堂讲授的时间，根据学生的学情（主要通过平台互动、QQ留言、轮值小组收集和制作的课件三种方式）设计课堂教学，在课堂上进行个性化的、情境化的、针对性的、整体性的解释与讲解，对学生在课堂中新提出的问题或教师抛出的深层次问题，鼓励小组讨论，师生互动、生生互动，从而解决问题。这就要求教师既不能像传统教学那样“满堂灌”，学生被动地接受知识;也不能把课堂变成“满堂问”，完全把课堂交给学生，学生的某些能力提高了，但对知识的掌握碎片化、凌乱化了，似乎什么也没学到。正是因为这种教学模式的转变，学生在课前已经学习了知识点，并且大致掌握了所学内容，教师就更应该精心设计课堂，补充和融合教学资源，组织有效的课堂活动，让学生在用中学、学后用。

翻转课堂教学模式从很大程度上改革了传统教学中的“一言堂”和“满堂灌”，但从某种程度上来说，学生学什么、怎样学还是要根据教师预先设定的导学案执行，依然由教师牵着鼻子走。智慧教学的最高境界就是放权，如果学什么、怎样学在学期开始前由学生讨论，提交他们感兴趣的主题或单元，再由教师团队把关，根据教学大纲的要求，师生集体制订课程内容，学生的学习积极性和主动性就能得到最大限度的发挥。因为所授内容都是学生感兴趣的主题或单元，他们在课内外就更能发挥积极主动性，查阅资料、小组协作、完成课堂成果展示等。这就要求教师在课外指导和帮助学生查阅资料，使用线上资源，课堂上鼓励学生面对面学习，深度交流。

（三）教学内容的转变

社会的进步、时代的发展改变了我们的生活，也让我们的教学发生了天翻地覆的变革。不管教学模式如何变化，我们始终要服务于新形势下大国外语教育战略的宗旨，围绕大学英语的内涵，构建以知识、技能、人格三位一体的内涵式教学体系。这是一个完整的体系，语言、文化、情感三者不是孤立存在的，教师应根据教学内容，有机地将三者融合起来。

以《全新版大学英语综合教程2》中的Unit 5为例，文章的标题是 True Height.每篇课文都是一个由语言构建的“英语世界”，只有浸没于这个文本世界中对篇章结构、文化背景以及作者的论点、论据等进行整体性的理解和分析，我们才能解读词汇在特定语境中的微妙含义、语法和句式的特殊功用和修辞手法的效力，从而体味文本的语言魅力，有效地习得语言。光从标题的字面意思我们不难理解，它指的是The new bar heights that Michael cleared one after another，但通读全文之后，我们应该清楚它还有另外一个涵义，指的是The tremen-dous obstacles Michael had overcome in attaining his goal.同样的修辞手法在文章其他地方也有体现。如文章第一自然段的hot一词，它既指太阳火辣辣、气温很高，也可形容当天的竞赛非常激烈。词语的使用能体现作者的知识水平，更是一种传递信息、与读者进行思想交流的符号，仔细阅读作者的文字，体会他使用该词的目的，我们就更能体味语言的魅力，感悟作者的所思所想。如文章第九自然段，作者运用了一系列的名词intensity，anxiety， tension & afraid，动词startled，hit him like a wet bale of hay

和形容词tense， nervous，anxious & scared描述作者在赛前跑道上的紧张和焦虑的心情。教师可以让学生把这些词以词性的方式分类，以小组合作学习的方式查阅字典，了解这些词的含义和区别，并以写作或口头表达的方式描述自己在某一场合中历经的类似情绪;教师也可通过小游戏的方式，寓教于乐，让学生理解和掌握这些词的用法。

在这篇文章中，作者巧妙地使用了细节描写，如文章的第三段和十一段，作者都对儿时的梦想进行了详尽的描述，正是这些细节描写，一幅栩栩如生的画面展现在读者的眼前，也能让读者明白母亲在作者生命中，特别是在他实现梦想的过程中所扮演的重要角色，体会到信念和积极想象的重要性。为了让学生更好地掌握这种细节描写，教师可以从英语学习网站上下载一篇与该主题相关、写作手法相同的短文，并根据情况进行相应的改编。通过课本与課外资源的整合，学生可以更好地习得语言、获得知识，课后教师还可以布置学生运用所学方法写一篇文章，并在平台上提交，借助评阅系统对学生的作文进行智能评阅。另外，本文还运用了倒叙的写作方法，更是创造了一个意想不到的结尾。教师可以要求学生复述故事的每一部分，之后对这些故事情节要素进行讲解，循序渐进地带领学生掌握写作方法;也可补充一些优秀的演讲稿，要求学生分析其中蕴含的写作技巧，让学生在做中学。

智慧教师传承的不仅仅是知识，更需尽到教书育人、立德树人的责任，把温暖和情感倾注在每个学生身上，注重情感与态度在学习活动中的作用和力量，将英语学习活动纳入人格成长与发展的进程中，让学生在学习英语的过程中不仅能获得知识，而且能提高思辨能力和创造力，促进其人格发展、提升素质、树立正确的价值观。这篇文章的最后一句话告诉我们，Michael是个盲人。当读者得知他经过自己的努力克服了重重困难，获得了全国少年奥林匹克冠军并刷新了一项世界纪录，文章的写作已达到高潮，但突如其来的事实却让每一位读者震撼，从而也加深了读者对该篇文章的印象及对Michael的崇敬之情。我们的教学对象都是“95后”到“00后”的大学生，他们接受的挫折教育比较少，很多人面对人生还是迷茫的，没有清晰的梦想及远大的抱负，在学习这篇文章时，教师可以从网络上下载一些名人的励志视频在课前提供给学生或课上播放，如胡克尼哲，他天生没有手没有脚，面对无数的挑战与障碍，他凭着信心成长，战胜了许多别人认为不可能的事情;教师也可推荐、要求学生课后阅读一些伟人的先进事迹，结合所读所思，谈谈他们的梦想以及在面对挫折时如何克服，如何尽快成长，并在平台上进行分享，下次课上进行汇报。

（四）教学评价的转变

在教学评价方面，传统的评价方法——终结性教学评价注重对教学结果的评价，这种注重教学结果的评价不利于学生的全面发展。形成性评价是相对于终结性评价的一种评价方式，能真实地反映学生的学习情况，对促进学生的学习具有重要意义。

教师可以采用“线上线下对学生学习行为进行评价”的评价模式，通过管理平台的评价系统，电脑自动记录学生的学习时间、互动情况、通关作业、作文提交、网络测试等成绩，并作为线上形成性评价成绩的一部分。同时，教师通过课堂观察、学生的课堂表现、学生学习档案等作为线下形成性评价成绩的另一部分。但仍需注意的是，形成性评价不要过分地把量表细化，使学生依然被分数牵着鼻子走。

为了促进学生的智慧发展，教师还可以鼓励学生以项目或团队的形式参加一些校内外的比赛，如微课制作大赛、微电影比赛、英语喜剧比赛、英语技能大赛、英语演讲比赛、英语辩论赛等，并以此作为形成性评价成绩的加分项目。

三、结语

时代的发展，层出不穷的新技术给教学提供了很多支持，也赋予了教学改革更多的机遇与挑战。科技改变生活，同时也在改变我们的教学。在智慧教育理念指导下，教师更应该清楚地认识到时代所赋予我们的责任，既要充分利用新技術，又要充分发挥一名教师的智慧，以学生为中心，以大数据和技术为辅助，科学地选材、创新与整合资源，优化教学设计，教师智慧地教，学生智慧地学。

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编辑 冯永霞