语文试卷中现代散文命题时要注意的几个小问题

萧萍

[摘           要]  语文阅读题的命制是一件必须非常审慎的事，教师在命题时，既要充分理解文本，准确把握考查的知识点，将文本的价值与精髓通过试题表现出来，又要注意命制试题的语言表述是否适合学生的年龄特征与认识水平。

[关    键   词]  揣摩;认知;慎重;推敲

[中图分类号]  G633.3              [文献标志码]  A         [文章编号]  2096-0603（2019）16-0138-02

现代散文包含的类别众多，如写景散文，抒情散文，叙事散文，人物回忆性散文，每一类别的文章，都有它独特的表达方式和表达技巧。教师命题时，一定要针对阅读材料的文体特征，掌握命题的方向和特点，在命题时既考查学生认知水平，又能让学生进行真正的阅读。要达到这一目的，命题时须注意以下几点。

一、审读文本，将文本价值与精髓巧化为试题

语言文字的学习首先应该坚持尊重文本。任何一篇文章，作者在进行创作时，一定是有他独特的观察、体验、思想、情感表达，通过作者，构成一个独立自主的系统。在这个系统里，可能富含历史的、情感的、社会的、人文的等多方面信息。命题者必须屏蔽掉自己先入为主的主观臆断或者急躁心理，耐心感悟文章的情感脉络描写对象和文章的遣词造句，充分了解文章的动人精彩之处，才能将问题的设计放在文章中最有价值的地方。例如，在命制沪小六年级的周测卷时，选择了宗璞《花的话》这篇童话作为阅读题的材料。这是一篇非常优美的童话散文，主要描述春天来了，在数番微雨洗去冬天的沉重后，花儿们也陆续开放了。她们惊叹于美好的世界，明媚的春天。文章对花儿们的神态、心理、对话描写得生动活泼，许多语言富有丰富的外延，这也是作者本身的用意所在：“以花喻人”。文章将不会说话的也不可能聚集在一起的花儿安排在月下花园，比美论贵。作者运用拟人的手法以花喻人，实际上反映的是现实生活，教育读者要有谦虚质朴、无私奉献的精神。假若粗略浏览，这篇文章可以设置测试点的地方很多，比如可以设问为“请分别描述文章中有几类花朵以及她们对应的性格特点有何不同？”或者“请具体描述一下文章开头留下的伏笔以及作者这样做的用意何在”，等等。但若细细品味，笔者认为，这篇文章最值得关注的是作者在行文逻辑上的布局，也就是文章内容安排上的前后照应，而这些往往是学生在阅读及行文创作时最容易忽略的。所以笔者设计了以下的问题：“本文在内容构思上前后照应，使文章结构显得非常严谨。请找出具体的语句加以说明。”答案是：前文的“明月初上”与后文的“月儿行到中天”，是时间上的照应;前文的“花儿们呼吸着夜晚的清新空气都想谈谈心里话”与后边的“花园里始终没有再开始谈话，花儿们沉默着”，“觉得自己十分重要，自己正是这美好世界中最美好的”与“都有点不好意思”，是群花思想变化方面的照应（只要答到句子即可，不要求一模一样）。这样的设计意在让学生重视文章构思，通过缜密的前后呼应逻辑去体会作者细密从容的叙述方式，在回答问题时领悟文学创作布局的经验。

这篇文章的另一个特点是它的主题思想比较含蓄，宗璞通过优美朴实温婉动人的语言，将看似平淡的生活情境和细节在一场月下的对话中缓缓展开，但却寓含了令人深思的寓意。读这篇文章，学生有必要通过阅读去认真地详细地揣摩作者的用意，去感受那种意境之美，正如“同一缕轻烟，又好似一丝馨香”，去感受作品中作者那种非常平淡卻又承载着极其浓厚的感情。于是笔者设计的另外一题是：“当小男孩跑进园中采摘了二月兰后，花儿们为什么不再讲话，她们为什么感觉到有点不好意思？试想，作者可不可用花儿们齐声咒骂二月兰、小男孩结尾？为什么？”答案是“花儿们沉默并且不好意思的原因是，她们大红大紫的艳丽外表并不受人重视，人们更喜欢的是心灵美的二月兰——它默默无闻、无私奉献。花儿们由此受到启发，觉得自己前面讲的话实在太骄傲，她们决心向二月兰学习。如果改用花儿们咒骂二月兰和小男孩结尾，文章主旨就不明确，与作者创作意图不符（意思对即可）”。设计这个问题，让学生既能思考文章的主题，又能领悟文章应该如何表达主题、怎样结尾，而这些都是学生在写作中处理不好的地方。同时通过对考题的思考和作答，可以帮助学生进一步阅读分析原文，更好地领略原文的精髓。但也要明确，作为命题者，命题时心中要有学生，要站在他们的角度换位思考，基于略高于他们的水平进行命题，因为他们对事物的认识单纯，难以把握复杂阅读材料，问题设计不宜复杂。只有这样命出的题目才是切实可行的，既能满足教学要求，又同时能真正考查学生的学习水平。

二、表述语言，从学生实际认知水平出发

一道题目的命名，往往不用拘泥于原教材上的一两篇文章。比如根据中考大纲要求，笔者需要根据学生现在的学习进度命题，以期达到“能识别和运用修辞方法，理解其表达效果”的目的。学到朱自清的《春》，该文创作的时间大约是在1933年。当时朱自清先生刚刚结束欧洲之行回国，同时与陈竹隐女士缔结良缘而后喜得贵子，同时事业上也春风得意，出任清华大学中国文学系主任，可谓是好事连连，春风得意。而当时朱自清创作这篇文章，所想表达的意思是虽然置身污浊黑暗的中国，但仍然心系光明，他的心灵世界是一片澄澈明净，精神上奋发昂扬。为了让学生更好地了解朱自清先生的行文风格，了解他思想上的前后变化以及他的文章所体现的主旨思想，同时扩展学生的阅读量，笔者额外找了他早于《春》十年（1922年）创作的名作《匆匆》进行配合阅读，更好地了解朱自清先生10年前后的思想变化。不同于《春》，《匆匆》是在“五四”运动落潮时期创作的，当时作者的心情非常失望。作品中流露的不仅是个人的无奈，也表现了当时如朱自清的有志知识青年等忙于救国，追求进步，以国家民族的兴旺为己任，备受政治环境的压迫，苦恼彷徨，却没有停止追求进步的脚步，在冷静沉思后继续追赶人生的路，留下了匆匆的背影。

于是出了一题如下：“像一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里。”一句运用什么修辞手法？你怎样理解其中的含义？简要谈谈你对文章主题思想的理解。前一问的答案是：运用新奇的比喻，极度的夸张，把八千多日子比成“一滴水”，突出“我的日子”“没有声音，没有影子”的特点，意在强调时间无情、生命短暂。（意思对即可，不要求完全相同）。第二问的答案是：《匆匆》表现作者追寻时间踪迹而引起情绪的飞快流动，流露出他心灵的矛盾，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的执着追求。通过考后阅卷统计，这道题学生大多没能通过文章揣摩到笔者所希望写出的答案。调查原因，反思时才意识到，这并不能完全归咎于学生的学习水平或者对文章的掌握能力，反而是出题者没有充分考虑到六年级学生的生活经验，而以一个成年人的心态和世界观、价值观出题并给出参考答案，忽视了他们对时间流逝带来的痛苦的感受力，过高要求了六年级的学生认知能力。如果這道问题的参考答案改为“作者运用巧妙的比喻和夸张的修辞手法，表现了时间如流水，时间飞快流逝时的无声无息，表达了作者对时间流逝的痛苦感受和无可奈何”。这样的答案，学生动动脑筋或许能回答出来。

另一题是“简要谈谈你对文章主题思想的理解”。这道问题的参考答案是：“《匆匆》表现作者追寻时间踪迹而引起情绪的飞快流动，流露出他心灵的矛盾，自我剖白的痛苦，也可看出他徘徊中的执着追求。”但是这样的答案学生依然很难回答。原因在于有些答案确实需要岁月的磨炼，时光的洗涤之后才能感同身受，而对尚在学习之初的小学生来说，这样的参考答案确实有点强人所难。所以在试卷批阅时，要放宽标准，写到“追寻时间、心灵的矛盾，执着追求”就可得分。可见参考答案的措辞要相对浅显易懂才比较符合学生实际认知水平。

三、反复推敲，慎重措辞以免误导学生

语文课程目标是根据知识能力、方法过程，通过情感、态度和价值观三个维度来进行设计的，而命题的目的就是考核这三个维度水平。所以在命题时，一定要言简意赅、直接切入问题，不要兜圈子，给考生带来不必要的审题负担，更不要用词模棱两可，出现误导的情况。比如，课文《在那颗星子下》的课后思考题中，有一道题面表述为“找出课文中能直接表现‘我的心理的句子”。这让人误认为是找正面进行心理描写的句子，但教参给出的答案却是“我的腿抬得格外高”“我故意朝着林老师吹了一声口哨”，这是与动作、神态相关的语句，是通过动作、神态描写间接表现心理状态的手法。可见，问答题要求找出“直接”表现心理的语句的表述应该是不够严谨不够准确的。

铁凝的《一千张糖纸》这篇课文，无疑是一篇名家之作。其中对孩子顽皮劲的细致描写尤其生动，极富画面感。可如果仔细读会发现有些情节太刻意，有为了情节而有意为之之嫌，如写表姑的大笑，如写小孩子去寻找糖纸，都是为表现表姑的欺骗是多么可耻。最后作者的总结是，小孩子可以戏弄，但不可以欺骗。不知作者现在再读这篇文章，会不会有一种不同的认识。这样的文章，让小孩子读了，会认同这个结论。但这样的结论，对小孩子有什么好处呢？小孩子会不会更加任性呢？会不会性格中充满一种不知从何而来的戾气呢？很是令人疑惑。

在教学命题中，教师需发挥主观能动性，经常反思自己的命题过程，加强任课教师之间的合作交流，在彼此思想的碰撞中共同提高命题能力，这样不仅有益于提高有效命题的认识，强化解读文本的自觉性和积极性，认识自己以往在命题过程中的严重不足，又同时能够促进专业发展，提升教学水平，让学生在轻松愉快的过程中完成测试并进行二度学习。反之，命题如果潦草简单，罔顾学生实际，会让许多试题成为无效题，既浪费学生的时间和精力，又浪费教师自己的时间精力。一名称职的教师，首先应该从认真命制一份有效的试题做起。

编辑 张 慧