基于微课的英语课堂听力培养策略探究

冯阿军

[摘           要]  随着社会的不断进步与发展，国家对英语教学的要求越来越趋向于综合化，首先针对英语听力教学而言，教师除了为学生播放听力材料进行听力讲解外，还应当创新教学模式与方法，顺应听力改革的趋势，帮助学生寻求更为深入的听力学习探究模式，综合性加强对不同年龄阶段学生的听力训练效果，提升我国英语教育事业中学生的综合性听力水平。

[关    键   词]  微课;听力能力;课堂教学

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）16-0210-02

随着科学技术的不断进步，许多创新性教学手段与模式应运

而生，如在“互联网+”背景下的微课教学，它对改善教学效果具有积极意义。教师可将微课应用于英语课堂学生听力能力培养中，充分分析其教学优势，将其运用于课堂教学的方方面面，对不同年龄阶段学生的各项听力能力进行有效训练，并且丰富学生的听力资源，提升学生的听力训练效果，保证学生听力水平的综合性发展与进步。

一、将微课应用于英语听力课堂教学的重要意义

（一）有助于提升教师的教学能力与综合教学水平

微课微视频的制作具有“视频时间短且教育目的强”的特点，这对英语教师的教学水平提出了更高的要求。所以英语教师如果经常运用微课来进行教学，那么自身对互联网与移动设备的使用技能就要有所提升。微课同时帮助教师在实际教学过程中善于发现教学问题从而进行有效的分析与解决。除此之外，微课方便教师之间展开高效的教学方法与经验的分享，教师可以有效吸取其他优秀教师的教学经验，彼此之间还可以互相分享教学资源，综合来说，对教师个人的教学水平与业务能力的提升都具有重要意义。

（二）帮助教師明确教学重点，保证课堂的教学效率

微课微视频的时间虽然较短，但是其内容都对每一个重点知识点进行了深层次的挖掘与讲解，帮助学生在有限的时间内积极了解整体的教学知识，明确教学的重点，进行有效的信息把握。学生通过微视频的观看或试听便能够发现听力内容的难点及重点所在，加深学生对听力内容的深层次理解与认知。

（三）可以激发学生学习英语的兴趣

微课的应用对提升学生的学习兴趣有着重要意义，教师将微课应用在日常的英语听力教学过程中可以引起学生的求知欲，微课会将较为复杂的听力内容进行较为灵活的展现，降低学生的学习难度，能够激发学生的学习兴趣。除此之外，学生通过微课可以把控自己的听力学习进度，可以通过反复观看微视频、手动调节播放进度进行有效的预习与复习巩固，提升自身的听力质量水平。

二、将微课应用于英语课堂听力教学的策略探究

（一）了解学生基本学情，有针对性地进行基础知识的复习与巩固

教师想要提升听力教学的课堂教学质量，首先要对学生的基础知识掌握程度进行检测，了解学生的基本学情，以便有效调整听力教学策略，安排针对性教学手段。教师可以通过课堂检测的方式来对学生的听力能力进行了解，这样的检测方式可以借助微课来进行。教师通过微课进行基础知识检测时可以首先为学生播放一段作为基础的听力材料，控制播放的时间，然后让学生根据所听内容进行简单的复述，学生复述的完整性以及在复述过程中学生的语音、语调、节奏、停顿以及句子重音等因素都应当作为教师考核学生的条件。

教师通过对这些进行综合性考核，不仅能够考查学生的听力效果，还能帮助学生有效识别听力过程中所出现的发音问题，对学生的听觉灵敏度进行针对性训练。教师通过这种手段对学生的听力能力进行综合评估，然后明确学生在听力中存在的问题，这样才能及时调整教学方案，制订出符合学生听力能力发展的教学策略。针对学生在听力检测过程的检测结果，教师要积极与学生沟通，明确学生的听力在哪方面出现了问题：是对听力材料中的单词陌生，还是因为相似单词的读音出现了辨别错误，或者是在听力时没有对其中的句子重音、节奏等方面进行把控。根据多种情况，教师要夯实学生的听力基础，在课堂教学中注重对学生听觉敏感度、听力语境分析能力、听力技巧等多方面的培养。教师要积极调整教学方案，为学生安排多种听力训练，对学生所应注意的语音、语调以及其他相关因素进行综合性听觉训练。教师明确学生学情后应用针对性策略与方法扎实学生的听力基础，加强学生的听力训练效果，为教师进一步开展听力教学训练奠定前提性基础。

（二）利用微课创造“先学后教”教学模式，增强学生的学习主动性

教师将微课运用于英语听力课堂教学课堂中，首先要对学生的主动学习能力进行有效培养，帮助学生自行开展深入的英语学习探究。如在英语教学中，通过微课为学生创造“先学后教”的教学模式，让学生通过微视频的预习课件进行预先试听，对主要听力材料进行自主探究并从中发现问题，然后将预听结果以及发现的问题在课堂上及时反馈给教师，以便教师在教学课堂上做出及时性调整以及策略改进。教师要为学生设计精美的教学预习课件，制作微课微视频。

比如，教师在英语听力教学中可以将教材的听力内容，或课外的听力阅读材料进行有效结合，制作成微视频或MP3听力音频。

这样学生便会在任何场所随时随地地进行聆听，可以在课上，也可以在课下，本篇主要讨论课堂中的预听过程。学生在对各种预习材料进行预听后，将在听力中出现的一切问题当堂反馈给教师，教师便可以做出针对性的指导。教师在听力材料的选取上可以选择教材的重点内容，还可以选择符合大多数学生特点的课外听力材料，如名人演讲文稿、电影原声、BBC新闻稿等多种来源的听力材料，这样可以有效锻炼学生的听力灵敏度，使学生对不同语言类型的英语发音有深刻的掌握。教师以这种方式来训练学生的听力灵敏度，让学生能够准确把握多种来源的英语发音，综合提升不同阶段学生的听力水平。

（三）课堂听力微视频导入，实现学生个性化听力探究

在将微课应用于英语听力的课堂教学过程中，教师还可以利用微课为学生的听力训练学习进行良好的教学导入。教师可以利用微课为学生制作教学课件，然后将其制作成微课的主要教学载体——微视频，在课堂上播放给学生看。这种微课微视频的听力播放过程与传统录音播放形成较为明显的区别，传统录音播放需要教师手动操作。而微视频的听力播放过程是比较立体化的，在微视频中不仅含有教材听力内容的音频，也伴有与音频相对应的听力材料。这样教师就可以通过操作来控制听力播放的速度，如對较难的英语听力材料可以控制为0.5倍速或0.75倍速。

除此之外，教师在解决学生听力过程中所遇到的问题时可

以通过操作微视频返回原界面进行停顿，通过与微视频中的听力材料相对照，进行有针对性的知识点解析或听力技巧与听力发音分析，弥补学生在听力过程中知识点或听力技巧欠缺的问题。而在教师对学生的听力学习进行完整性讲解后，应该重复播放一遍听力微视频，这时教师可以选择1.5倍速和2倍速对学生的听觉灵敏度进行训练，这样整体性听力教学的导入过程具有个性化特点，能够加强学生的听力训练效果，提升课堂听力的教学质量。

（四）开展小组合作，进行多种形式的听力能力训练

在微课应用背景下，教师需要对学生在听力学习中的自主学

习探究能力进行训练，那么可以通过小组合作教学模式激发学生的听力探究兴趣，提升学生的听力课堂关注度与积极性，让他们能够在彼此的监督与帮助中提升听力学习效果，进行深入的听力探究实践，获得听力水平的有效提升。在班级内部创建学习小组后，教师便要以小组为单位开展多种形式的听力训练，对学生在听力训练过程中的多种能力进行有效的拓展与培养，使学生拥有更专业化的听力探究技巧，保证高效的学习效果。教师首先可以小组为单位然后应用微课对学生进行精听训练，这是听力教学训练中最基础的一项工作。在进行精听时，教师可以通过操作微课录音设备对听力音频进行及时停顿，然后对听力播放过程中播音员的语音、语调以及节奏进行针对性讲解，让学生明确听力发音中播音员出现的连音、爆破、不完全爆破、重读以及弱读现象。

通过这种教学指导，学生能够在之后的听力训练中加强对多种因素的考虑，提升听力效率。除此之外，教师可以小组为单位进行听力的练习，让学生提前了解听力材料的大概内容，然后进行语言组织后准确表述出相关内容。教师可以在微课平台或资源库搜集各种各样、符合不同年龄层次学生能力基础的听力材料，由小组内部成员互相监督训练的过程与效果，并给予针对性的建议与指导。学生在小组共同的学习探究中通过微课进行精读与泛练的双重教学训练，能够极大程度地提升自身的听力能力水平，保证学习效果。

三、总结

总的来说，教师想要通过微课开展英语听力课堂高效教学探究，首先应当分析将微课应用于听力教学课堂的重要意义，然后思考听力的多项教学优势，将其全面运用于听力课堂，对学生在听力学习过程中的各项能力进行训练，为学生提供多样化的学习资源，保证学生在听力学习中的高效学习成果，进而全面提高英语听力课堂的教学质量。

参考文献：

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编辑 陈鲜艳