基于中职服装毕业设计课程实践的精准育人研究①

王晓黎

[摘           要]  服装毕业设计是系统的教学过程。中职学校如何对接企业需求培养精准人才是当前职业教育改革的重要任务。基于地区产业和非物质文化遗产融合创新的角度，通过辅导学生完成毕业设计实践的案例，分析精准育人的途径。传承文化内涵，提升学生的文化自信。

[关    键   词]  服装毕业设计;非物质文化遗产;精准育人;对接

[中图分类号]  G712             [文献标志码]  A           [文章编号]  2096-0603（2019）16-0012-02

一、中职服装毕业设计课程实践的研究现状

服装毕业设计课程是一门持续时间长、内容多样、需要学生发挥综合能力的课程。学生在教师的指导下，从选题、设计构思、造型与工艺、色彩与面料等方面进行全面的综合实践，整合了中职所学的专业知识和技能。因而此课程实践成果的优劣能较全面地反映服装专业学生设计能力、技能水平的高低，是企业评价学生的依据之一。

目前对高职高专、本科院校服装毕业设计专家有一定的研究，也出版了相关的教材，比如张剑锋主编的《服装专业毕业设计指导》，但是关于中职阶段的服装毕业设计研究还较欠缺。

二、中职学生服装毕业设计实践特点

服装毕业设计课程对服装专业的学生是三年中职学习成果的一个检验。但是中职学生年龄主要集中在十七八岁，思想还不够成熟，思维还不够系统，特别是对时尚的品位和敏感度较低，因此，中职学生服装毕业设计实践依靠教师的参与更高，不同于高职高专和本科院校。

学校地处乡镇，资源相对单一，学生见识还尚浅，如何发现和挖掘本地特色，提升设计档次，亟待解决。

三、我校所处的地区产业和民俗文化特色

我校地处均安镇，本地以牛仔服装产业为主且已有30多年的历史，相关企业1200多家，产值100多亿元。目前，在服装企业岗位需求中，对牛仔服装的设计、制作、管理和营销等中等技能型人才需求量较大。我校具备的服装专业实训设备和实训场室齐全，已经开展了三年多的引企入校产学合作模式。通过校企合作平台，学生在校内生产线进行企业业务跟岗实训，采用真实生产环境进行任务式培养，企业技师进校园指导管理，校企共同育人。这种校企合作模式师生可以通过观摩和技师的指导，学到当今企业生产最前沿的知识、技能和管理经验。

佛山市地处珠三角腹地，为典型的岭南文化特色，崇尚佛教、热衷粤曲，2006年被国务院列入第一批国家级非物质文化遗产名录的“醒狮”大街小巷，司空见惯。“醒狮”文化在佛山有深刻的政治、经济、文化内涵，岭南盛行的迎神赛会是醒狮源远流长的深厚文化土壤，通过狮子不怕艰险、机智勇敢、永不退缩的精神来展现中华民族的勤劳勇敢和智慧，有巨大的精神力量和广泛的文化认同作用。

四、服装毕业设计实践指导案例分析

中职生的服装专业教学在一、二年级以实用性为主，特别是均安职业技术学校的学生立足本地牛仔企业，实践课程多以牛仔服装为主，因此毕业设计环节一般以创意类服装设计为主线，提升学生的设计能力和创新创意思维，加强对服装整体设计的认识和研究，为良好地对接就业做铺垫。毕业设计课程被安排在第五学期，在制作毕业设计的这一过程中，教师从灵感来源的汲取开始，到设计方向的确定到面料的选购、结构、制版、工艺，随着作品的诞生，大家的自信心和积极性也水涨船高。撇开繁冗的理论学习，中职学生的毕业设计教学从另外一个角度，分析优秀毕业生作品案例，了解其制作过程、设计方法、制作工艺等来学习毕业设计的制作方法。用最直观和最快捷的方式指导学生掌握毕业设计的制作方法及制作步骤，从而来开展自己的毕业设计。

（一）启发学生创意思维，确定主题

一般创意毕业设计需要指导教师给出相应的选题，并做好解题工作。然后指导学生进行设计资料收集、分析和整理，从中找到突破点进行设计。对创意服装设计最重要的就是创新设计。法国著名设计大师Christian Dior曾说：“凡是我所知道的，我所看到的，听到的一切，都可以归结到衣裳上去。”创新设计的灵感是可遇不可求的。对职业中学的学生来说，我们避开宏大的选题，规避遥不可及的设计思路，而是从不同的角度观察与思考我们每天生活其中的熟悉的世界、事物，例如，身边的大自然和生命体、家乡的建筑物，甚至是妈妈的厨房等。这些选题很小，却不失为是设计师个人情绪在服装上的表达，有感而发，有感而设计。日常是设计的源泉，亦是设计的意义，我们认同并且践行。

经过多年的教学经验积累发现用思维导图的方法能够更好地刺激学生思维。例如，以本地民俗为中心向外发散思维，找出第二层关节点比如自梳女、关公墟、醒狮等，再将第二层关节点做另一个中心主题向外发散，非常有效地开启学生的大脑潜能。案例就是从“醒狮”这个切入点，将这一民俗文化的形象、色彩、图案、文化内涵等挖掘出来进行再创作，学生能将“醒狮”这一民俗文化与牛仔服裝结合起来，是基于对平时生活中的事物用心观察和联想，才有了灵感的迸发。

（二）构思设计系列服装，绘制草图

通过一系列的观察和思考，在搜集资料的基础上提取出设计元素。老师对学生的资料查找进行引导，学生去查阅相关资料，并结合自己个人的喜好，设计偏向及特长，确立主题，需要注意的是，还需要考虑每个学生的服装结构制图基础和工艺车缝情况来选择结构设计方向的难易程度，扬长避短，进行定位和设计。中职学校的毕业设计以概念设计为主，顾名思义就是以表达个人的观念、情绪、创造性思维能力的设计。在这个过程中设计者打开脑洞，天马行空，不考虑市场，做纯粹的艺术创造和创新活动。确定了灵感来源，进一步进行服装原创设计，需要大量前沿的服装资料信息，以此为借鉴，结合自己的灵感来源进行有选择的吸收、融汇，从而达到完整的服装设计既要有文化底蕴又要有时尚元素的目的。教师指导学生找出适合这个主题的款式作为备用参考，在此基础上进行草图设计。在绘制草图的时候要求学生尽可能多地将构思表现出来，减少约束，将能想到的设计点勾勒出来并附加文字表述，便于进一步调整和修改。

（三）丰富面料与色彩，定造型、款式

基于本地的牛仔产业，面料的首选是牛仔，而牛仔之所以为牛仔不是靛蓝棉布的核心就是洗水工艺的创新和应用。洗水工艺要有经验的师傅才能操作，对中职生难度较大，而创新洗水工艺基本无法实现。因此在这种背景下，需要引导学生从面料混搭和再创造方向找突破，从而实现整体有创意的服装设计。首先是将牛仔面料进行初级洗水，再进一步加工绗缝工艺，形成表面的肌理效果。然后是拼搭网格面料，网格面料相对轻透，在此基础上将手工艺纸张捻成线绳，穿插其中，增强立体感和强烈的触摸感觉。并且运用堆积的方式使局部的块面与其他平整面料形成对比。

牛仔面料的色彩已基本固定，如何更好地完善整体系列服装设计的色彩，就是从灵感来源“醒狮”提取元素，将提取的色彩通过彩纸的有序排列丰富网格面料，形成镂空与实料的重组，具有特殊新鲜感的设计效果。

从大量的设计草图中挑选6套具有共同主题思想的款式，形成一个小系列。整体的造型采用宽大的中性风尚设计，摒弃了勾勒女性态的线条切合时尚。著名的工业设计师、世界顶级创意公司IDEO总裁兼首席执行官蒂姆，提出过“设计思维”这个词语。他在《哈佛商业评论》发表文章中说：“像设计师一样思考，不只能改变开发产品、服务与流程的做法，甚至能改变构思策略的方式。”由此，“设计思维”这个后来被广泛运用到设计乃至商业领域的概念问世。中职学校的学生有一部分毕业后面临就业，毕业设计可以说是他们三年专业课程的综合运用，我们把“设计思维”这个词语也引入毕业设计当中，让他们像设计师一样去思考问题和解决问题。

（四）工艺实现设计成品，配套饰品

在制作工艺完成成品前，需要试制样衣。为了较好地实现造型设计，通常指导学生运用人台进行立体造型实验，可以较直观地看到效果，这个过程使用坯布进行，利于调整和修正。样衣达到设计效果后，进行工艺制作。为了减少浪费和返工，要指导学生遵循成衣制作流程规则，同时边做边试，发现问题及时修正。一系列服装缝制工艺实现后，通过配饰的补充达到整个系列服装的协调统一。本系列运用了狮子造型的小配饰，醒目地呼应了主题。

（五）企业冠名赞助，动静态作品展示

我校与本地力高牛仔服装有限公司对接合作，冠名毕业作品展，优秀学生予以奖励，双方达成一致可以直接就业，与订单式人才培养模式有异曲同工之效。本系列作品在半年酝酿制作后，顺利完成，在动态展示中也加入了醒狮团队表演，取得了震撼的现场效果，在本地区获得好评，并在全国中职生服装毕业设计大赛中获得最佳配色奖。

五、总结

学生做毕业设计就类似于设计师接手一个服装项目，要解决项目所面临的问题，并提出能够解决问题的设计方案。事实上，无论是什么领域的设计，设计师最终所要解决的事情都与人有关。建筑设计师解决人对空间的利用、室内设计解决人与空间的关系、平面设计解决人的视觉感知对行为的指导……所以，设计师不可避免地要从他们设计、所针对的群体出发，把用户放在首位，不断换位思考，发掘被隐藏起来的问题和需求，以指导他们接下来的设计工作。通过辅导学生服装毕业设计将文化与服装融合创新，学生在实践的过程中进一步深刻认识独具特色的非物质文化遺产，传承与发扬传统文化，建立内在的文化自信。同时将毕业设计对接本地企业需求，培养了精准人才，对服务本地经济发展有一定的意义。

参考文献：

[1]张剑峰.服装专业毕业设计指导[M].北京：中国纺织出版社，2011-09.

[2]尚芸.服装设计[M].哈尔滨：黑龙江美术出版社，2008-06.

[3]蒋明智.佛山“醒狮”的起源及其文化内涵[J].文化遗产，2011（4）.

[4]贾芸.服装毕业设计专题课程教学原则与方法探讨[J].装饰，2008（5）.

编辑 马燕萍