“导师学长制”在中职软件课程“小组学习”中的应用①

汪洁

[摘           要]  由于中职学校软件类课程教学对象与场地的特殊性，传统的课堂教学模式难以同时保证教学效果和课堂秩序。在“小组学习”的基础上，引入“导师学长制”教学模式，能激发学生学习和管理的自主性，显著提升整体教学效果，保证课堂秩序，并使学长的综合能力得到全面提升。以中职AUTOCAD绘图软件的课堂教学为例，论述“导师学长制”和“小组学习法”在中职学校软件教学中的综合应用过程。

[关    键   词] 导师学长制;小组学习;中职;软件课程

[中图分类号]  G715             [文献标志码]  A      [文章编号]  2096-0603（2019）16-0024-02

一、应用背景

中职学校是为社会培养职业型人才，大部分专业都开设有应用软件课程。相对普通的课堂教学，软件教学场地较大，教师视野范围有限，加上中职学生自我控制能力较弱等因素，导致教学中存在许多不可控因素。同时软件学习是由浅入深、循序渐进的过程，长期的教学实践显示，传统的“教师为主、一人管理、先教后学”等模式应用于软件教学效果不佳，学生整体学习效率不高。同时，由于一人一机，课堂管理较困难，易形成混乱、嘈杂的课堂环境。

二、“导师学长制”简述

“导师学长制”是以巴莱多的“二八定律”为理论基础的一种教学模式，最早起源于英国，目前该教学模式较广泛地应用于我国高职院校的人才培养中。“导师”是指任课教师，“学长”是由导师提前培养的具备较高综合素养和技能水平的学生。“导师学长制”是由学长充当助手，帮助导师完成教学任务的教学方式。

佛山市顺德区郑敬饴职业技术学校和勒流职业技术学校联合研究，由宋小安老师申报的广东省教育科学“十二五”规划项目（强师工程）2015年度中小学教育科研能力提升计划项目“基于学长制的职业教育人才培养模式研究”课题，目前已在两间学校内部推广，并计划逐步扩大研究范围至校企合作和其他學校。

三、应用过程与方法

（一）学长的选拔

“新学长制”是以人格影响和实践指导并重的方式开展实训教学的一种教学模式[1]。学长必须具备较强的专业综合能力和个人素质。选拔的具体标准如下。

1.专业技能：有较强的空间想象能力和接受能力，能识读机械图样，会操作电脑，掌握AUTOCAD基本指令并能熟练应用。

2.个人素养：热爱本专业，积极上进，有较强的责任感和乐于助人的精神，有恒心和耐心。

3.管理能力：团队意识强，有一定协调管理和语言表达、人际沟通能力。

以我校AUTOCAD课程为例，根据以上选拔标准，在自愿原则前提下，选拔出来的学长大致分为三类：一类是参加过类似技能竞赛，已经对软件操作非常熟练的学长;第二类是已学习过该软件课程，且基础较牢固的高年级学生;第三类是在班级中选拔的，接受能力较强、综合素养较高的同年级学生。

（二）学长的培养

被选拔出来的学长在正式启用前，导师需对其进行一系列培训。学长的培养是个长期工程，也是一个梯队建设工程[2]。学长在不断提高技能水平的同时，还需不断提高其表达能力、沟通技巧以及应对突发情况、分析解决问题的能力。

1.思想意识教育：首先对选拔的学长进行思想和意识教育，使其加强职业素养，增强责任心，培养职业认同感，加强团队意识。明确学长的工作职责和工作内容，让其明白自己在管理课堂和学生的同时，也是自我锻炼和提升的过程。

2.专业技能提升：关于培训时间，可尽量利用第二课堂和课余时间对学长进行知识强化和提升，条件允许的情况下，可利用假期进行短期集中培训。培训方式可采用“学长培养学长”和“学长互助”等方式，既加深了学长们之间的交流和感情，也起到事半功倍的效果。在培养过程中不仅要求学长会“做”，还要会“学”，学长需将过程中遇到的所有问题和解决要点记录下来，以便更好地辅导组员，达到会“教”。

3.管理经验分享：相对其他能力要求，管理能力和经验是学长们最欠缺和亟待提升的。导师可根据自身经验，将课堂中的纪律类问题和突发情况归纳总结后分享给学长们，分享时以情境重现、案例推演等形式比较容易让学长们理解和接受。另外，可以订购一些经典的课堂管理类书籍，让学长们学习管理方法。

（三）课堂实施过程

1.课前分组

以模具专业CAD绘图软件课程为例，开课时部分学生会简单的电脑操作，部分学生从未接触过电脑，学习兴趣和能力也参差不齐，因此，课前分组很重要。课前分组需导师和学长共同完成，在充分了解学生基本情况后，依据学习兴趣、接受能力、操作电脑熟练程度等条件进行合理均匀分配，考虑到学长的能力范围和工作积极性，小组人数以8～10人为宜，同时应注意每组后进生的数量尽量控制在1～2人左右。分好组后学长通过开展组内活动等形式尽快了解组员基本情况。

2.订立规则

积极、有序的课堂规则能使学生目标一致，形成良好的课堂气氛。中职学生的天性是好动、好说、好问，甚至部分学生一刻也坐不住，所以订立课堂规则很重要。课堂管理可采取分数制（表1），学长参考规则对学生评分。有了评分的权利，学长在管理课堂时就有据可循。在此过程中，导师应多给予支持、鼓励，适当引导学长的管理意识和行为。

3.课堂辅导

模具的CAD绘图软件课程主要以项目学习的形式，引导学生在练习中掌握各个操作指令。一般的课堂模式是先由导师讲解指令，并进行演示操作，然后学生运用指令完成相关图样的练习，导师指导、解答疑问。“导师学长制”下的CAD课堂则是在导师讲解相关指令、演示操作后，学长巡视、指导组内成员的绘图操作，同时记录学生在练习中出现的常见问题，汇总后由导师针对问题提出相应的解决办法。学长还需要对组员的学习情况进行量化评价（表2），包括学习兴趣、学习能力、练习完成情况、课纪遵守等方面。

4.阶段性总结

学长们定期以座谈会的形式进行阶段性小结，分享课堂辅导和管理心得，提出心中的困惑和疑问，列举辅导和管理中遇到的困惑，一起讨论解决方案，促进辅导和管理工作的不断完善，在不断总结和反思中得到成长。

四、实施效果

传统的软件教学课堂效率低，课堂管理困难。采用“导师学长制”与“小组学习法”结合，将“大班制”改为“小组制”。相对于教师，学生之间更易交流与沟通，因此学长的指导往往更易为学生理解和接受，同时学长以学生的思维角度进行指导，更有针对性，可使学生更快更好地掌握软件操作技能。“导师学长制”把导师从琐碎的日常教学管理中解放出来，使之能承担更重要的教育科研、专业发展任务，真正推动学校课堂教学改革[3]。学长在指导过程中发现和总结出来的学习问题，经过汇总和整理，还能形成具有代表性的教学案例，有助于教学内容的进一步完善。从课堂效果、学生测验成绩和考证情况来看，“导师学长制”与“小组学习法”的结合能有效促进学生在专业技能、情感、能力上的提高。

五、结语

中职学校在常规的软件教学中推行“导师学长制”与“小组学习法”结合，让学生成为课堂主力，创造出良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果和效率，使专业技能得到更好的传承。学长的综合能力和素养得到提升，学生的团队合作能力得到全面提高，为企业培养更多高技能的管理型人才。同时将导师从重复低效的教学工作中解放出来，能集中精力进行更多教学研究、课题钻研，提高教师的综合水平。

参考文献：

[1]黄立斌.“新学长制”在职校实训中的实践与反思[J].职业教育研究，2013（1）.

[2]贺福军.应用“导师制下的新学长制"创新校企合作人才培养模式[J].广东教育，2012（4）.

[3]宋小安.“导师学长制”教学模式在中职学校实训中的应用研究[J].职业教育研究，2015（5）.

编辑 武生智