突出职教特色，构建中职语文教学新模式

李秋菊

[摘           要]  对中职教师而言，不应只囿于专业知识的教学，还应注重对学生实践能力的培养和文化、文学等综合素养的提升，以促进其全面发展，为他们日后迈上工作岗位奠定扎实的基础。语文是一门人文素质教育课程，中职教师应立足其人文性，积极适应当代人文科学和自然科学交叉渗透的趋势，发挥其在人才培养方面的重要作用。在实际教学中，中职语文教师应走出传统教学的误区，从中职教育特色出发来构建语文教学新模式。以中职语文教学现状为研究的起点，重点探究构建中职语文教学新模式的意义和实施策略，希望为中职语文教学发展贡献一分力量。

[关    键   词]  职教特色;中职;语文教学;新模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）16-0072-02

目前，中职院校存在着“重专业、轻文化”“重理论、轻实践”的现象，导致学生在学习中出现了偏科现象，不利于其全面发展。语文作为一门跟实践技能关联不大的学科，同样受到了冷遇。随着新课程改革的实施以及习近平倡导地传统文化的复兴，对当下的中职语文教师提出了新的要求：重视语文基础学科的教学，突出中职学校办学特色，通过构建语文教学新模式，让语文真正地发挥出其应有的功效。

一、中职语文教学现状

目前，中职语文在新课程改革的春风下取得了显著的进步，但与此同时也存在着诸多的问题，主要表现在：教育观念比较落后，对语文重视程度不足，在教学中，仅就语文教学而教学，未充分结合专业，也未注重对学生语文素养和专业能力的提升;教学目标不清晰，导致教师在教学中仍以分数作为衡量学生能力的唯一标准;教学方式较为单一，未尊重学生的主体地位，也未从他们的学习兴趣和未来发展等来进行教学设计，导致学生将语文当成了无关紧要的放松课、娱乐课等，这些均导致中职语文教学有效性不高，未显现出职业教育的特色。

二、构建中职语文教学新模式的意义

（一）提高对语文教学的重视度

语文作为一门人文学科，在培养学生语文素养，提高其道德修养等方面具有其他学科无法比拟的优势。目前，虽然语文被列为九年义务教育的基础课程，但仅仅依靠这段时间的学习是远远无法满足学生的学习成长需求的。语文教学大致可分为四个板块，分别为听、说、读、写，这些教学内容与学生的实际能力是息息相关的，甚至还会对学生学习其他学科产生直接的影响。如通过听方面的教学，可以培养学生聆听的能力，使他们能抓住他人说话的要点，提高其解决实际问题的能力;说方面的能力则有利于培养学生沟通交流的能力，使他们在听的基础上能够准确地表达出自己的观点……这些都为中职学生各方面能力的培养奠定了坚实的基础。此外，中职学生还可以通过语文学习来感受不同时代的历史文化、人文精神，是提高学生文学素养、思想高度的重要途径。

（二）职业需求

随着经济的发展和社会的转型，市场对人才的需求与以往相比，存在着显著的差距，不仅要求其具备专业的知识、精湛的技能，还需要具有更加宽泛的能力和素养。基于此，就需要中职语文教师转变传统的教学理念和方式，在重视对中职学生专业技能培养的同时，根据中职职业教育特色来构建中职语文教学新模式。如在实际教学中，将中职语文和所教专业结合起来，注重对学生语文核心素养的培养，为中职学生顺利就业和创业奠定扎实的基础。这样一来，就需要中职语文教师在教学过程中，从职业院校特点出发来进行教学，从而使学生通過这个阶段的学习，不仅能获得未来职业发展的各项技能，其综合素养也能得到培育和发展。

三、突出职教特色，构建中职语文教学新模式的途径

（一）设置职业情境，培养学生对语文知识的应用能力

在中职语文教学中，教师可采用情境教学法来建立语文和专业的联系，培养学生的语文运用能力。在具体实施过程中，教师可以文学作品为载体，根据学生的专业来创设职业情境，让学生在相关的情境中感受语文学科的价值。这样的情境往往更符合学生的学习成长需求，更能调动其主观能动性。通过为学生提供展示自我的平台，转变其被动的学习态度，丰富他们的学习动机。如我在教授“说明书”部分的内容时，就将教学内容和学生的职业特点进行了关联。如在为学前教育专业学生上这堂课时，就将课堂设置为了实践课。学生要模拟教师对教学目标、教案、板书等进行实操，由其他同学扮演学生，对“教师”进行评价。为了获得最高的星级评价，学生往往使出浑身解数来展示自己的才华。为了完成这一目标，学生需要详细了解教学的“说明书”，在此基础上还要将备课、课堂活动等提前规划和设计，以此来提高学生的满意度。之后，我便将学生按照“组内异质组间同质”的原则进行了分组，让他们以小组的形式进行角色扮演，并以比赛的形式来调动学生参与的积极性。教师在让学生进行分组表演时，不应过多参与，而是要尊重学生的主体地位;在此基础上，注重教师的引导和启发作用，从而使学生的小组活动能够顺利进行。在学生小组表演完成之后，教师可组织学生对他们的表现进行综合性评价。这样的方式，一方面可以增强学生的学习自信心和成就感;一方面可以使学生了解自己尚未掌握的知识点，从而使他们的后续学习更具针对性和方向性，是提高学生教学意识、交际能力的重要途径。对于表现差强人意的小组，教师在委婉指出其不足之时，也应找到其闪光之处，从而使他们能够取长补短。这样的教学方式，可以使枯燥的语文课焕发出新的生机，使其变成了职业场景课，促使学生通过实践操作、小组合作等方式提高语言文字运用能力，了解语文的价值和用途，为提高学生语文应用能力奠定了基础。

（二）巧用多媒体，激发学生兴趣

随着信息技术的发展，多媒体教学的应用范围越来越广泛，将其应用到中职语文教学中，为传统的语文教学带来了科技的气息，使其焕发出新的活力。在多媒体教学手段的辅助下，中职语文教学方式更为灵活，不管是诗词歌赋，还是语言文学都可以借助多媒体这一手段来为学生营造不一样的语文世界，在这样的语文世界中，原本不可知、不可感的意境得以具象化呈现，在为学生带来视听享受和冲击的同时，也激发了他们学习语文、感知语文的兴趣，拉近了学生和语文之间的距离。在中职语文课堂教学中，教师可以利用多媒体来为学生创设情境，并通过挖掘教材中的情感因子来呈现教学的重难点，以提高中职语文教学的有效性。课堂上既有科技的呈现，又有情感的流动，会让学生更加关注教师所讲的内容，产生学习兴趣。此外，教师也可以设计一些问题，通过问题来激趣，激发学生对语文的学习兴趣。教师在设计问题时，应根据学生的实际情况，不要将问题设计得过难，也不要设计得过于简单，从而在保持学生积极性的同时来锻炼其思维，提高其综合素养。比如在讲解《雷雨》时，为了提高教学效率，教师在完成小组分工之后，可将提前制作好的教学视频，发到共享空间，让学生自主进行下载、观看，完成先学，而后才是课堂教学。在先学环节，教师可将问题设计成游戏闯关形式，激励他们一步步达到游戏的终点，完成预习的任务。在这一环节，教师设计的第一个问题为：30年来，周朴园对梅侍萍是否有感情？认同请跳到第三题，不认同请看第二题。这样新颖化的视频设计，激发了学生继续看下去的兴趣。问题二为：“请说出认同的理由，看看是否能够说服意见不一致的同学？”问题三：“请说出认同的理由，并说一说你最喜欢雷雨中的哪个人物。”在问题的下方，会根据学生的回答给出相应的点评，有的是一个大大的赞，有的则是继续加油！在个性化、动态化视频的引领下，学生往往在不知不觉间学习到很多知识，也了解了自己预习中存在的问题，为其课堂高效学习奠定了扎实的基础。这样的课前预习，将信息技术和合作学习优势融于一体，既充分激发了学生的学习兴趣，又实现了先学后教、以学促教的目标，还有效培养了学生的辩证思维、发散思维等综合素养，是提高中职语文教学有效性的重要途径。

（三）丰富课堂教学方式，培养学生思维能力

在传统的语文教学中，中职语文教师在进行课堂教学时，往往采用学生朗读、教师讲解的方式。这种方式较为单一，不利于培养学生的思维能力，更不利于其职业化成长。除此之外，部分中职语文教师存在教学理念落后的问题，他们对新课程倡导的自主学习、合作学习和探究学习的看法存在着片面性。如自主学习，认为就是让学生自己学习。合作学习就是让学生前后讨论……由于教师在教学理念上存在着认知误区，导致其在教学时也无法科学地使用合作探究这一教学方式。因此，在中职语文教学中，教师应丰富课堂教学方式，注重对学生思维能力的培养。例如，在教学《滕王阁序》的时候，教师在让学生进行有感情地朗读时，也可以通过展示滕王阁的图片、视频资料等方式，让学生在相关的情境中体会“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的美丽景色，帮助学生更好地理解课文。

（四）注重拓展延伸，提高综合能力

中职语文教师在注重讲授语文知识和方法的同时，也应适当地进行拓展延伸，以此来提高其综合能力。例如，在课外阅读时，中职语文教师可开辟一个专场，该专场可命名为“我的个人秀”，让他们进行五分钟的演讲，演讲的内容不限，让学生自由设计，内容既可以是生活所见，又可以是自己的智慧感悟，还可以是自己阅读文学名著之后的体会。通过为学生提供展示的平台，提高中职学生的学习积极性。

总之，在素质教育背景下，中职语文教师应不断创新语文教学模式，突出职教特色，培养高素质技能型人才。

总之，在新时代背景下，中职语文教师不应局限于教材、课堂，而是要树立全新的课程观、教学观、学生观来改变传统的教学理念，丰富课堂教学形式，提高学生的文学素养，为他们构架完整的语文学习体系，提高学生的职业适应能力，为其日后走向工作岗位奠定扎实的基础。

参考文献：

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编辑 张 慧