巧创教学情境，提升历史教学质量

王玉玲

[摘           要]  随着课程改革的不断深入，传统的教学模式依然无法适应当前中专历史的教学要求，无法满足学生全面发展的要求。基于此，教师需要在以人为本教育理念的指导下，打破传统教学模式的条条框框，探索有利于学生有效发展的教学模式。在中专历史教学活动开展中，立足历史教学特点和学生的历史学习情况，尝试利用情境教学模式提升教学质量。

[关    键   词]  中专历史;情境教学;情境创设;策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）16-0082-02

在中专历史课堂教学活动开展中，倘若教师依据学生的历史学习特点，在培养学生探究能力和合作能力目标的引导下，为学生创设生动有趣的教学情境，不仅可以使抽象的历史知识变得生动有趣，还可以激发学生的历史探究兴趣，使其在情境体验过程中获得有价值的历史知识，实现历史学习能力的提升，从而提升历史教学质量。由此可以看出，情境教学在中专历史教学活动开展中发挥着重要的作用。那么，什么是情境教学呢？我们又要如何在中专历史教学活动中应用情境教学呢？这是本文论述的重点所在。

一、历史情境教学的内涵

所谓历史情境教学是指在历史课堂教学活动中，教师在教学目标和教学所需的引导下，采取多样化的方式，如图片、实物、视频等为学生创设或引入极具情绪色彩且生动有趣的场景，借此调动学生的课堂参与积极性，使其在主观能动性的充分发挥下获得一定的态度体验，以此帮助其在扎实掌握有价值的历史知识的过程中，获得认知水平、智力水平、情感态度等发展，进而提升课堂教学质量的教学方法。与传统的课堂教学方法相比，情境教学法在历史教学中的最大优势当属调动学生的积极性，引导其进行积极的情感体验，借此提升学生的历史学习兴趣和学习质量。要想在历史教学活动开展中充分发挥情境教学法的作用，采取多样的策略创设教学情境是不可或缺的。下面，结合中专历史教学活动的开展，就如何创设历史教学情境进行具体说明。

二、创设历史教学情境的策略

（一）运用多媒体，创设直观情境

在信息技术的不断发展下，多媒体作为辅助课堂教学的主要手段，早在中专历史课堂教学活动开展中得到了广泛的应用。因为多媒体具集视听于一体的特点，能将抽象的理论知识以形象有趣的图片、歌曲、视频等形式直观地呈现，在吸引学生注意力的过程中，使其对所学的知识产生浓厚的探究兴趣。历史作为一门以展示大量史料为主的学科，对生活在当下的学生是极为陌生和难以理解的。基于此，倘若教师能在历史教学活动开展中，立足历史教学特点，充分发挥多媒体的作用，立足教学所需为学生创设直观的教学情境，不仅可以发挥多媒体辅助教学的价值，还可以在一定程度上帮助学生加深对所学知识的感知与理解，提升课堂教学质量。

以“开辟新航路”内容教学为例，在课堂教学活动之初，为了使学生对新航路开辟的意义有所了解，借助多媒体向学生播放《大国的崛起》中的有关片段。气势磅礴的画面一经展现就吸引了学生的注意力，大部分学生沉浸在极具感染力的声像资料中。在观看视频内容之后，我立足于主要内容向学生提出了这样一个问题：在新航路开辟之前，各个国家的生活状态是怎样的呢？在该问题的引导下，学生会自主结合视频内容，对各个国家的生活状态进行分析、总结。在学生激烈的讨论之后，得出“世界市场形成之前，各个国家基本处于隔绝的状态”。接着，为了使学生加深对新航路开辟之后各个国家之间交流的了解，我再次利用多媒体向其直观地展现了多样的文明交流图片，如原产于美洲的玉米、花生、西红柿等传入我国。在视频结论和图片内容的结合下，学生自然会知道，新航路的开辟加强了世界各个国家之间的联系，为其深刻理解本节课的知识内容打下坚实的基础。如此教学不仅可以实现现代信息技术与学科教学的融合，还可以使学生在情境体验过程中获得有价值的历史知识，一举两得。

（二）运用问题探究，创设问题情境

早在古希腊时期著名的教育家苏格拉底提出的助产术该教育理念就指出，教育活动的开展应当是由内而外的，由学习者提出问题、解决問题，从而获得智慧发展的过程。但是，在应试教育背景下，我们教育教学活动开展中往往将考试作为历史教学的导向，认为学生只要可以用所学的知识应付考试就可以了。在这样错误的认识下，大部分教师采取知识灌输的方式，将教材中现成的结论或问题答案直接堆积在学生面前，而学生则在被动接受，死记硬背。如此教学，非但无法使学生获得有价值的历史知识，在一定程度上还限制了思维能力的发展，使其批判思维失去了发展的机会，在对教师的教过分依赖的情况下沦为知识识记的机器。既然新课改倡导在教育教学活动开展中，教师要引导学生转变其传统的学习方式，进行自主、合作、探究，那么，在中专历史教学活动开展中，我们不妨在苏格拉底的助产术思想的引导下，借助问题教学的方式，以问题调动学生的历史探究兴趣，使学生在问题解决的过程中自主探究，从而获得有价值的历史知识，实现历史思维能力的发展。基于此，在中专历史教学活动开展中，往往立足教学所需和学生的最近发展区，为其创设极具探究价值的问题情境，使学生在情境体验过程中发现问题、分析解决、解决问题，以此提升学生的历史学习质量。

以“原始的农耕生活”内容教学为例，我在教学活动开展中，先运用多媒体向学生直观展示在河姆渡遗址中发现的文物图片，诸如骨耜、黄绿色的稻秆、外形完好的稻谷等，以此使学生在图片观看的过程中对河姆渡人的生活情况产生感性的认知。为了加深学生对河姆渡人生活的认知，提出了这样的问题：我们能不能凭借这些图片推断出河姆渡时期人们的生活情况呢？他们在当时用这些物品来做些什么呢？这些物品的存在对其生活或社会发展起到了怎样的影响呢？在这些问题的引导下，学生的新知探究兴趣自然被调动起来了，结合图片内容和已有的生活经验对河姆渡人的生活进行合作探究。在大家集思广益的过程中，所得到的结论基本上与教材中所展示的内容是相同的，在河姆渡时期，人们早已开始种植水稻。如此教学不仅可以使学生在问题的引导下对所要学习的内容有感性的认知，还可以在问题解决的过程中与小组成员进行思维碰撞，在思维发展的过程中，合作探究有价值的历史知识，有利于历史教学质量的提升。

（三）运用角色模拟，深入体验情境

历史作为过去的事实，其中所展现的情境、人物、形势等早已成为消逝的因素。而且，受时代发展的影响，历史所描述的内容与当前的时代、生活有着极大的差异。这就导致生活在当下的学生在学习历史知识的时候，难免会觉得历史与其生活相距甚远，难以对其有深刻的理解。造成这一情况的主要原因是学生没有获得真正的体验，无法立足当时的时代背景，对人物、事件等有清晰的认知。基于此，在中专历史课堂教学活动开展中，教师要发挥情境教学的作用，立足教学内容，引导学生扮演不同的人物角色，使其在与历史故事相近或相似的情境体验过程中，站在当时的时代背景中，思考“我会怎样做”。在这样的角色扮演过程中，学生不仅可以“回到”当时的历史环境中，还可以设身处地地理解当时所实施的种种行为的合理性与不合理性，进而加深对历史知识的理解。对此，在历史教学活动开展中，往往会采取角色情境创设的方式，引导学生扮演不同的人物角色，以此使其深入体验历史。

以“商鞅变法”内容教学为例，就教材内容来看，其仅用寥寥几笔将变法过程以结论性的语言展示出来。在这些内容的引导下，学生可以在一定程度上掌握商鞅变法的内容，但是却无法理解为什么商鞅变法会触犯旧贵族的权益，招來杀身之祸。对此，我在教学活动开展中利用角色扮演的方式，选择学生扮演秦孝公、商鞅、甘龙、太子驷等角色。在角色扮演之前，我先鼓励学生自主搜集与人物有关的资料，从中探究人物的性格特点。之后，学生要依照其扮演人物的身份及其性格特点，就新颁发的法令做出反应。在这样的角色扮演过程中，学生站在当时的时代背景和人物角度，有的支持变法，有的反对变法，并从不同的角度就变法内容阐述自己持有这种态度的原因。如此教学，不仅可以使学生在设身处地中对变法内容进行一一分析，加深对变法内容的理解，还可以使其在法令内容分析过程中联系自身的利益，理解变法带来的影响，从而了解商鞅变法失败的原因，加深对所学历史知识的理解。

（四）通过语言情境，渲染历史情境

语言是教师组织中专历史课堂教学活动的主要手段，同时也是一种教学艺术。在历史教学活动开展中，倘若教师能利用生动、形象的语言表达方式，将历史内容展现在学生面前，不仅可以使学生产生如临其境之感，还可以使其在注意力高度集中的情况下，自然而然地掌握所要学习的历史知识，提升其历史知识的记忆水平。尽管在现代信息技术的发展下，多种多样新的教学方式和教学手段被引入历史教学活动之中，但这并不意味着不需要语言教学。基于此，在中专历史课堂教学活动开展中往往会立足教学所需，运用形象的语言描述方式将历史内容展现在学生面前，以此使学生在跌宕起伏的历史故事中自主感知、理解历史知识。

以“赤壁之战”内容为例，作为我国历史上的著名战役，其早在诸多的小说中得到了惟妙惟肖的描述。对此，在课堂教学活动开展中，参考《三国演义》《三国志》等内容发挥语言描述的作用，为学生创设生动形象的语言情境，使学生在听故事的过程中对这段历史有所了解。

总之，在中专历史教学活动开展中教师可以结合该学科的教学特点和学生的学习特点，运用情境教学法，立足教学所需采取多样方式，如多媒体、问题探究、角色模拟等为学生创设直观情境、问题情境、体验情境等，以此在调动学生历史学习积极性的基础上，使其在情境体验过程中获得有价值的历史知识，掌握历史学习方法，从而提升历史课堂教学质量。

参考文献：

[1]肖宝华.高中历史情境教学的有效策略[J].中学课程资源，2016（12）：18-19.

[2]刘畅.如何在高中历史课堂创设情境教学[J].文教资料，2016（25）：163-164.

[3]张新玲.中专历史课堂教学情境创设的探索[D].烟台：鲁东大学，2014.

编辑 赵瑞峰