“行动导向教学”在中职计算机应用专业的探索

宋华丽

[摘           要]  由于种种原因，中职学校计算机应用专业出现了学生不愿学、教师教不好、毕业生不适应市场要求的情况。针对此问题，从2010年开始，四川仪表工业学校逐步探索利用“行动导向教学”来指导计算机应用专业的课程设置、教材选择、教学考核和教学方法。实践证明，“行动导向教学”提高了学生的学习兴趣、教师的教学效果和社会的满意度，对其他中职学校有一定的借鉴意义。

[关    键   词]  行动导向教学;中职学校;计算机应用专业

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）16-0136-02

在中职学校，计算机应用作为一个基础又前沿的专业，面临着系列问题，人才培养效果不甚理想。主要问题在于：（1）“学习”的茫然。随着网络技术的飞速发展，中职学生所获得的信息已远超教材内容。教材内容的滞后，学生往往觉得学的知识没用，对学习产生了茫然。（2）“教学”的困惑。面对日新月异的计算机技术，教师的教学手段却很传统，常规的教学设计和教学方法也难以让学生满意。（3）“就业”的困难。企业希望经过短时间的培训，学生就能掌握相关技能成功上岗。而学校偏理论、偏传统的教学模式不能满足用人单位的用工要求。供求不平衡导致就业相对困难，学生找不到合适岗位，企业招不到合适人才。

行动导向教学译自德语Handlungsorientierung，是指根据某一职业工作活动所需要的行动和此行动产生、维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施、评价职业教育的教学活动[1]。行动导向的概念引入我国约在1982年，直到1990年才有系统介绍，1995年前后开始了较系统的反思与研究。2005年之后行动导向教学以“项目教学”为形式，在姜大源教授的倡导下开始渗透到中职学校[2]。行动导向教学于2010年引进我校，拉开了新一轮教改探索的序幕。计算机应用专业根据其实际需要和发展特色也加入教改行列。我校计算机应用专业教师努力学习新的教学理念、下企业调研、重新设计教学计划、更换教学内容、编写自主教材，一步一步走上教改之路。

一、根据专业培养目标和市场需求确定课程设置

计算机应用专业培养具有计算机应用技术的基础理论知识，具备计算机及相关设备的维护与维修、行业应用软件、平面图像处理、广告设计制作、动画制作、计算机网络及网站建设与管理、数据库管理与维护等应用能力和操作能力的技术应用型人才。该专业的毕业生面对的是与计算机相关的岗位群，这些岗位包括办公室计算机操作员、多媒体设备维护维修员、软件开发员、网络维护员、平面设计员等多个岗位。学生在校考取计算机相关岗位的职业资格证书，如计算机操作员中级、平面设计师、计算机调试员等。

我校根据重庆计算机行业企业发展现状，结合岗位需求和学生特点，不断将计算机专业课程体系进行完善，按照能力发展将课程体系设置为通用能力模块和专业技能模块。通用能力模块包括2门德育课、计算机应用基础和体育与健康（如表1所示）。专业技能模块根据同类岗位群对应的专业课不同而开发出四个子模块，即硬件组装与维护模块、网络应用模块、平面设计模块、综合实训模块（如表2所示）。此四个模块分别对应周16课时至周18课时，将分散于四个学期对应某一岗位群的课程集中到一个学期，科学安排教学大纲，“师傅带徒弟式”手把手教授学生专业技能和职业道德，学生素质提高明显。

二、教材选择

为了更具针对性地根据企业需求进行教学，我们在找不到完全适合自身教学需要的教材情况下，组织骨干教师编写了一批自主教材。教材开发以工作过程为引领，在深刻理解工作领域、岗位标准、工作流程的基础上进行。其目的是根据我校实际和企业用人需求，因材施教培养企业需要的人才。

三、教学考核

教师的各项工作由学校管理部门进行教学考核，考核是依据教学目标和标准，对教学结果进行价值判断，为教学提供决策性服务的活动[3]。

（一）目标

贯彻行动导向教学，突出过程性考核的特点，注重整个教学过程中对学生专业能力、方法能力、社会能力的同步培养，从而达到学生综合素质的提高。

（二）内容

1.硬件组装与维护模块

考查学生计算机部件性能、组装流程、故障排查流程、办公设备性能、安装调试流程、多媒体设备安装调试流程等项目的技能内容及相应理论。

2.网络应用模块

考查学生网络环境的运用、搭建、故障排查技能，如局域网组建流程、网络安全、综合布线技能、企业网络搭建、服务器配置技能等项目的内容及相应理论。

3.平面设计模块

考查学生图层设计、路径设计、通道与蒙版应用、滤镜环境运用、成品设计等项目的内容及相应理论。

（三）考核方式

1.项目考核

每个模块都包含若干實训项目，每个项目为100分，从出勤、作业、笔记、课前准备、课堂表现、任务完成情况等方面进行量化考核，最终取平均成绩，占总成绩的60%。

2.期中考核

采用实训考核的方式，共计100分，占总成绩的20%。

3.期末考核

采用实训考核的方式，共计100分，占总成绩的20%。

四、教学方法

（一）教学实施的指导步骤

运用行动导向教学指导完成一个学习性的工作任务，要遵循“完整的行动模式”培养学生的综合素质，因此教学组织也必须符合这种模式。教师要设计教学活动环节，教学过程中作为导演和主持人、作为学生学习过程的咨询者和引导者，应该遵循这样一个完整的过程：确定目标→制定计划→进行决策→组织实施→检查过程→评估效果。

（二）教学环节设计

综合运用行动导向教学方法，根据不同的教学内容和学生的特点精心设计教学环节，教师将取得良好的教学效果。如项目教学法，是师生以团队的形式实施一个完整的项目而进行的教学活动[4]。一堂课的教学设计一般包括教学目的、教学重难点、教具、教学方法、教学程序、教学反思等几个方面。

（三）教学环境打造

根据教学安排和教材要求，着重打造出设备齐全、操作管理规范的计算机应用专业实训室。（如表3所示）

五、成效

（一）学生能力提升，教学氛围优化

教师从“满堂灌”的講授者变成导演和主持人，教学过程不仅仅是讲知识学理论，更要注重方法能力、社会能力全面素质的提高。学生的好奇心、求知欲重新被点燃。

（二）专业教学科研水平提高

教学水平的提高：教师系统领悟了行动导向教学精髓，从课程设置、大纲编写、教学设计、课堂组织、考核评价、教材编写、第二课堂组织等多方位贯彻行动导向教学思想。

教师水平的提高：教师以课题建设为抓手，完善专业建设方案、教学大纲、教学方法，重组实训室，编写自主教材，教师水平得到提高。

（三）社会认可度提升

用人单位参与课程设置，学校培养目标明确，学生技能水平和职业道德得到较大提高，毕业生供不应求，社会对行动导向教学的认可度提升。

六、总结

我校开展的行动导向教学在计算机应用专业中的应用探索，总结出了一定的经验和成绩。如专业建设指导方案应当定期研讨修改完善，此过程需要专业教师、学生代表、企业专家共同进行，以保证其科学性。如教学改革的实施过程，教学管理部门应当给予高度关注，关注教师教学过程的严谨，以防教学改革流于形式，造成对学生的不负责任。希望我校的相关探索能为其他中职学校计算机应用专业的教学改革提供借鉴。

参考文献：

[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

[2]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构：职业教育课程内容序化的教育学解读[J].教育研究，2005（8）.

[3]余文森，刘家访，洪明.现代教学论基础教程[M].长春：东北师范大学出版社，2007.

[4]吴全全.项目教学法：中德职教师资进修项目收获之一[J].职业技术教育，2006（2）：50.

编辑 冯永霞