试论学生“主体性参与”在中职体育与健康课堂教学中的应用

郑绵兵

[摘           要]  以中职教育体育与健康课程的教学工作为研究对象，分析学生“主体性参与”的应用模式。通過对中职体育与健康课程的简要介绍，从教学环境、师生依存度、思维培养、学习组织、课程指导与评价五个方面详细说明课堂教学的优化调整方案，为相关教务研究工作提供参考材料。

[关    键   词]  中职教育;体育与健康;教学方法;参与性

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）16-0198-02

新课程标准重点强调学生素质化培养。而在中职院校的课程管理中，体育与健康课程作为培养学生身体素质的重要途径，必须在教学活动里充分体现其有效性。而实现这一教学目标，需激发学生的主观能动性，并在教师对课程内容与教学任务有深刻理解的前提下，保证课程设计的有效性，充分发挥其在教学中的指导性作用。

一、中职教育的体育与健康课程概述

“体育”与“健康”在词语概念上明显不同，但两者之间又存在着客观且必然的联系。在中职教育中，体育与健康课程，就是基于两者之间的内在联系，形成了系统性的知识框架，并在教学活动中对学生的身体素质与健康管理水平展开教学，力求使学生能够在锻炼身体的同时，形成良好的个人健康素养。

由于中职教育与普通高等中学教育的差异化，在进行课程教学的过程中，必须尊重客观的生源素质条件，在教学活动上，应更加注重学生的认识程度。通过提高学生对“体育”与“健康”的认识，使其能够在学习过程中保证自我锻炼与塑造的能力，在磨炼思想意志的同时，塑造信心、陶冶性情，提高社会的适应能力，改善身体的健康状态[1]。而这所有的成果，需要在体育与健康课程中，通过平衡的竞技心态、坚定的锻炼意志、标准的体育动作来实现。这也正是在体育与健康课程中应用“主体性”教学方法的主要原因。

二、学生“主体性参与”在课堂教学中的应用方法

（一）创建开放式教学环境

创建开放式的教学环境是实现“主体性参与”教学工作的基础条件。只有保证课堂空间的开放状态，才能使学生更好地融入课堂活动中，并在动脑思考、动手实践的过程中更多地发挥主观优势，完成课程的学习内容。而这种课堂的开放性标准，又可大致总结为目标开放性、内容开放性、方法开放性这三个方面。教师可从这三种开放内容展开教学，保证“主体性参与”课堂的设计效果。

首先，在目标开放性的设计过程中，可以根据学生的兴趣爱好与身体素质，为学生设置不同的课程项目，保证学生在参与课程时的自主性，积极地完成课程学习目标，达到锻炼的效果。例如，在课程选择的过程中，教师可以根据教材内容，在完成基础章节的教学活动后，针对田径、体操、对抗球类竞技、休闲三小球、传统体育、游泳等项目，让学生进行自主性选择。并在课程项目推进中为学生提供具体指导，通过积极的鼓励，使学生在参与运动的过程中获得更多成就感，并自主将其引导为完成项目的动力。

其次，在对教学内容进行开放性教学的过程中，教师需在体育项目教学时，将体育健康的内容进行融合，针对性地对体育项目特征提出心理、形体、动作、技巧等内容引导，使学生能够在课堂学习的过程中有所侧重地完成体育竞技项目，保证学习质量，并能享受体育项目学习中的快乐与收获。方法上，也不必拘泥于课程项目，可通过体育赛事视频，更直观地向学生传达思想内容，并引导学生主动对相关的知识内容进行探究，保证个性化学习的状态。

最后，在教学方法的开放化管理上，教师可以根据现有的教学条件，对教学项目作出调整，降低基础体育动作训练中的枯燥感，维持学生在课堂学习中的兴趣。例如，在排球课程的教学活动中，教师可以先组织学生进行抛扔球训练，并尝试使用手部的不同位置完成击球抛投动作[2]。由此，使学生在主动探索的过程中找到体育动作的要领，并激发其对课程学习的兴趣。而这种探究式的学习过程可以保证学生对动作的掌握程度，并在深刻记忆的条件下完成课程学习内容。

（二）提高师生关系依存度

体育与健康课程教学中，所有的课堂学习活动都需要师生共同完成，而这种合作式学习的教育形式，需要师生之间有较高的依存度与默契水平。在以往的课程教学活动中，中职学生体育与健康课程参与度较低，主要受到“填塞”式教学方法的影响。学生无法进行自主的思考与学习，仅凭教师的讲述补充知识的空白，这种单项的学习，难以在课堂中形成有效的互动，难免会降低教学质量。而这种依存度的改善，需从师生关系的角度出发，通过教师对自身定位的“稚化”调整，降低权威性的表现，与学生共同表现出对待知识的好奇，以此保证课程教学与学习的效率化水平。例如，在与学生共同观看体育竞技比赛的过程中，可以对一些技术动作作出分析，指出动作的发力点，说明作出这一动作所需要的身体条件。在与学生保持同样兴趣爱好的基础上，对课程知识内容进行潜移默化的渗透，并鼓励学生自主完成课程学习。

（三）强调学生的思维培养

“主体性参与”的课堂教学中，重点突出了学生作为课程学习主体的地位。在教学活动中，对学生思维的引导是保证学生自主学习的基础条件。在进行课程教学的过程中，教师不仅要为学生预留出充足的思考内容与时间，也要尝试性地对学生进行引导，保证学生的思维方向与思考内容，与课程知识的关联性。对此，在开展课程教育活动的过程中，教师需在班级整理出几种典型性的思维方式，并在开展教学活动时，对这种典型性的思想进行引导。以此，就可基本保证对整体学生的思想引导效果。

例如，在体育与健康课程中，女同学更加关注自身的健康与体型体貌。在教学引导中，可以重点说明体育锻炼项目与体态、体能、疾病预防的关系，增加学生对体育项目的关注程度。另外，男同学更加注重身体强度与竞技能力。在进行教学引导的过程中，可通过运动成果与运动能力的展示，激发学生的学习热情并参与体育课程内容的思考中。

体育与健康课程教学中，学生的思维模式也是教学培养的重要方向。尤其在运动安全的角度上，必须保证安全、素质、健康的核心要素，才能展开体育项目的训练与学习。而教学过程中，教师也可以应用假设法、求异法、情景法等思维引导方法，帮助学生形成良好的思维模式，保证对学生在思维模式上的培养[3]。例如，在对田径动作进行教学的过程中，教师可以截取一段影视作品中的“搞笑”跑步视频，然后同样截取一段专业运动员的跑步视频，并在对比展示的过程中，尝试让学生作出分析，两者在发力、动作、呼吸、体能基础等多方面的差异化条件。由此，在综合多种思维引导方法的过程中，让学生自主完成体育知识的总结，并在轻松的学习氛围中逐渐塑造出自身的思维与学习能力。

（四）引导学生自行组织学习

体育与健康课程的学习，“权力”在于学生，教师需要将手中的课程学习权利释放给学生，并在保留课堂纪律组织权利的基础上让学生自主地完成课程知识学习。在这种课堂活动中，学生可以充分发挥自身的机动性，并从枯燥的课堂氛围中解放出来，更好地参与课程组织活动。此时，教师也可更加专注地指导学生的动作与运动，让学生在体会运动快乐的同时，收获课程知识内容。

例如，在教学活动中，教师可以让学生自行组织运动比赛，自己在充当裁判的同时，为场下的学生提供指导。说明针对性的竞技策略，使学生在掌握竞技要领的基础上能更好地吸收教师在专业知识内容上的指导，并在实践性竞技比赛中进行尝试。由此，使学生以此思路为基础，对自己的动作进行剖析的同时，分析对手的动作与弱点，以更加系统性的思维模式参与到竞技活动中。

而这种由学生自己组织的竞技活动，也能从自主精神上对学生进行锻炼，保证学生在综合素质能力上的成长状态。注意，在课程组织训练过程中，由于学生在自主性上存在不足，且没有系统知识基础作为指导，教师可以对学生设计的组织方案进行优化，并指出组织活动存在的漏洞。在经过一段时间的尝试与试验之后，教师就可以逐渐从活动组织中抽离出来，更好地对学生进行指导，在学生形成系统化组织能力的同时，达到课程教育目标。

（五）巩固课程指导与评价

对身体的控制是体育活动的基础，通过动作的训练，形成固定的动作模式，这是体育训练的最终目标。而在体育与健康课程中，为了保证学生在运动中的健康、安全状态，教师也需要对标准动作进行指导，使学生能够形成良好的运动习惯，在保证安全的前提下完成自我锻炼。而实现这一教学目标，不仅需要教师在学生进行运动的过程中進行指导，也要在完成运动之后对动作要领运动情况作出总结。以此，才能保证体育与健康课程的有效性，使学生真正在教学活动中有所收获。而执行“主体性参与”教学方法的过程中，需强调学生的自我总结效果，在进行体育课程训练之后，由学生进行自我总结，以此保证自主性的充分发挥。为此，教师可以通过录像的方式，记录学生的运动轨迹，并在观看视频的过程中完成自我总结与分析，以此培养学生的自我总结能力。

综上所述，“主体性”教育方法在中职院校的教育工作中尤为重要。通过对学生主体性的培养与开发，不仅可以在教学质量上有明显的提升，也可有效地完成人才培养，使学生收获受用一生的良好学习品质。在体育与健康课程中应用“主体性”教育方法，正是利用这种教育优势形成良好的教学空间，在达到教学目的的同时，为学生塑造良好的综合素质，完成教学任务。

参考文献：

[1]李海英.中职卫生学校体育与健康课程教学改革尝试[J].课程教育研究，2018（31）：193-194.

[2]修红.中职体育与健康课“翻转课堂”教学模式的实践研究[J].中国校外教育，2018（19）：160.

[3]修红，邱岩.中职现代服务业体育与健康课供给侧结构性改革的探索[J].知识经济，2018（4）：160-161.

编辑 张 慧