洛克定律在中职提高育人质量中的实践研究

刘峰 徐雪 徐欢 张建民

[摘           要]  洛克定律指出目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。基于洛克定律的逻辑和启发，介绍中职在提高育人质量方面开展的相关实践研究。

[关    键   词]  洛克定律;中职育人质量;实践研究

[中图分类号]  G710                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）16-0244-02

教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（简称“教诊改”）强调：提高技术技能人才培养质量是发展现代职业教育的基本任务，是构建现代职业教育体系的关键所在，是主动适应经济发展新常态、服务中国制造2025、创造更大人才红利的重要抓手。毋庸置疑，提高中职人才培养质量已成当务之急！而当前中职教育教学现状是：学生的学习目标不明、动力不强、规划不清，教师教、学生学更多处于被动甚至对立的状态，教学效能低下，人才培养“质量”堪忧！究其原因，学生学无目标是主要原因。如何解决？

美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克（E.A.Locke）于1967年最先提出“目标设定理论”（Goal Setting Theory）（又称洛克定律），认为目标本身就具有激励作用，目标能把人的需要转变为动机，使人们的行为朝着一定的方向努力，并将自己的行为结果与既定的目标相对照，及时进行调整和修正，从而能实现目标。由此，基于洛克定律的逻辑和启发，中职提高育人质量可从以下几个方面入手。

一、建立企业冠名班，校企建立共同培养目标

中职人才培养质量如何，用人企业最具发言权！当前，我国中职人才培养供给侧结构性矛盾异常突出，而结合区域产业特点，开展校企深度融合，共建企业冠名班，实现中职学生校企双主体精准培养不失为一种很好的改善措施，也是一条符合市场规律的多赢之路。企业冠名班，顾名思义是指职业学校与优质合作企业之间签订协议，将班级冠名为企业名字，校企共同培养学生，学生毕业符合企业要求直接到企业就业，是一种校企合作共同培养学生的形式。“共同”主要体现在校企双方共同组建教育教学团队，共同制定企业冠名班人才培养目标、实施方案和计划、管理制度等，共同执行培养方案和计划等。以企业冠名班为纽带，学校和企业能够有效建立共同的育人目标，实现育人与用人的无缝对接，为提高中职育人质量提供了可靠的平台和操作性很强的解决方案。

二、依据人才培养方案，科学制定系统目标

以中职指导性人才培养方案为基础，我们将学生培养目标进行分解、梳理和整合，以菜单式三级目标设计为框架，以企业需求为导向，以能力培养为准则进行目标系统设计，形成了菜单化目标管理与考核体系。菜单化亦即精细化、规范化的具体，基本的特征是重细节、重过程、重落实、重质量、重效果，讲究精益求精、力争最佳。如下文中列举了我校中职数控技术应用专业与金纬机械集团公司（2017年全国塑料机械行业综合排名第一）联合举办的企业冠名班——金纬班菜单式目标管理与考核体系，学生在校期间需要达成的33个三级子目标，每学期学校都有明确的培养目标，学生都有明确的奋斗目标。这些目标是校企双方基于人才培养方案、企业岗位需求和学生职业生涯发展共同拟定的。为确保目标制定的实用性，目标制定时坚持了以下原则：（1）目标制定：全程均有企业人员参与和把关;（2）目标实现：确保不低于90%的学生能够“跳一跳，够得着”;（3）目标内容：融入企业需求元素;（4）目标设计准则：以能力培养和整合为导向。

金纬班菜单式目标管理与考核标准

第一学期：目标：书法合格（校级）、计算器应用合格（校级）、绘图能力合格（校级）、行为规范（校级）、体育达标（校级）、健康证（校级）、word＼excel＼ppt操作能力合格（校级）、弟子规合格（校级）。

第二学期：目标：口语交际能力合格（校级）、普通话合格（校级）、应用能力合格（校级）、运算能力合格（校级）、7S管理知识（校级）、计算机一级B国级。

第三学期：目标：写作能力合格（校级）、口语交际能力（校级）、听力合格（校级）、电子初级（校级）、电工初级（校级）、CAD＼CAM合格（市级）、测量技术合格（校级）、塑料挤出机生产线原理合格（校级）、高分子材料与配方合格（校级）。

第四学期：目标：阅读能力（校级）、写作能力（校级）、钳工初级（校级）、数控加工中级（市级）、Solidwork软件合格（校级）。

第五学期：目标：学业水平统测（省级）、数学学业水平统测（省级）、英语学业水平统测（省级）、技能统测合格（省级）、生产实训合格（校级）。

三、打造校企融合工作团队，明确具体工作目标

计划重在执行，教育重在教师！建立和打造一支高素质、懂市场、执行力强的教师团队是中职人才培养质量目标实现的必要保障！毋庸置疑，职业教育教师的职业倦怠已非一朝一夕，体制内的弊端已暴露无遗，教学随意性大、缺乏严谨的敬业精神已渐成常态，很难想象在这种教育生态下能培养出面向中国制造2025、具有工匠精神的高素质技能人才！所以，实现中职人才培养质量目标，必须打造一支具有高度责任感的教师团队，且每个团队成员都必须有明确的育人职责和工作目标。校企融合教师团队应具备以下特征：（1）团队具有一名高技能、懂市场、善管理、责任心强的团队负责人;（2）团队成员具有共同的教育理念，责任感和使命感;（3）团队成员包括文化课老师每年都必须到合作企业进行不低于一個月的企业岗位实战化锻炼;（4）教学团队必须含有企业管理人员和专业人员，负责企业课程的授课，参与管理;（5）团队成员必须参与学生培养各级目标的制定，熟知执行路径和考核方法。此外，为了更好地激励团队成员高质量地履行职责，在目标达成后校企双方还将给予一定的物质和精神奖励。

四、构建良好育人生态，有效实现目标

学生从进校到走向工作岗位，从一名懵懂少年成长为一名高素质技能人才，需要校企双方精心培养、精准发力。众所周知，环境能够影响人、造就人，所以要大力建构起有利于中职人才培养、成长和成才的育人生态，才能有效实现质量，提高目标。在学生“进校、在校、离校”三个阶段要有专门制度、专人管理、专项考核予以保障。学生进校阶段要广泛宣讲，如我校中职数控专业企业冠名班——金纬班招生时将学校与公司的合作状态、毕业生的发展现状、校企冠名班的优势、企业的规模与产业排名、企业提供的各种活动、福利等宣讲清楚，宣讲到位，让学生在对照自我、自愿认可的情况下选择报名冠名班，这将有效促进学生个人荣誉感、学习动力的形成和自信心的树立。学生入学（在校）后，学校将目标管理与考核体系印刷成册，人手一份，逐一解读，帮助学生理解和领会，学生在潜意识中形成心有向往、学有目标、就业有门、成功有路的理想;企业经常举办各种与企业文化相关的文体活动，并在传统节日时发放公司福利，让冠名班学生感受到企业的温暖;冠名班学生加入公司微信群，能及时了解公司经营、人才需求、企业大型活动等方面信息，公司高管经常利用微信与学生互动，学生虽然身在学校，但了解公司发展动态，心系公司发展，为学好专业、提升素质增添了动力。此外，校企合作成立企业冠名班教学团队，一改当下毫无生机的育人生态，师生同心、同行、同乐，更有利于培养目标的达成。学生离校顶岗实习时，校企双方根据学生在校表现，结合个人意愿，制定了详尽的顶岗实习计划，每个学生都有专门师傅指导、帮扶、考核和反馈。由于是企业冠名班的学生，企业也是育人主体，学生在企业的顶岗实习质量也就有了充分保证。这种基于人性化、个性化、责任化的育人生态形成后，极大地促进了学生各项学业目标的达成和能力的提高。

目标是成功的灯塔。基于共同的愿景，共同的目标，历经十年的校企深度合作，我校取得了多方共赢的办学成果。校企双方见证了我国塑料机械行业由弱到强、迅猛发展、转型升级的发展历程，同时也见证了冠名班学生由起点较低的中职生成长为公司高管、技术骨干乃至塑料机械行业精英的全过程！

实践证明：基于洛克定律的相关实践应用是提高中职育人质量的有效路径。

编辑 陈鲜艳