初中生语文阅读能力的提高策略

张春娟

【关键词】 语文教学;初中生;阅读能力

【中图分类号】 G633.33

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0078—01

阅读在初中语文教学中所占地位可谓是至关重要的，它是语文教学的核心点之一。每一个初中生都应具备相应的阅读能力，这不但需要学生的自我努力，更需要教师的帮助。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、明确教学目的，培养阅读习惯

阅读教学的成功与否，与教师对阅读目的的认识有关。所以，我们首先要明确阅读教学的目的，使教学有一个明确的方向。作为教师，我们应尝试开发文本。如果教师不理解、不熟悉教材，那就難以驾驭教材，要提高效率自然也就成了一句空话。每篇文章的题材不同，体裁各异，阅读目的也就有所不同，需要根据具体情况采用不同教法。因此，在上课之前，教师要对本课的教学内容、方法、要求做到心中有数，这是教好阅读课的基础。新课标下的阅读教学要让学生主动与文章、作者形成对话和交流的关系，引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动的真正目的。

二、改变教学方法，引发阅读兴趣

1. 注重阅读方法，养成良好的阅读习惯。阅读方法有多种：默读、齐读、教师引读、男生女生分角色读、自由朗读等，阅读方法的选择需要根据文本特定的内容和学习方式。俗话说，好的习惯让人受益终身，但好习惯的养成并非一朝一夕，是通过较长时间的反复而培养起来的。提高阅读教学有效性，教师应引导学生养成良好的阅读习惯。①学会查阅工具书。在阅读中遇到不懂的句子或字词，一些学生得过且过，或者是断章取义，都会导致阅读的偏差。查阅工具书，能帮助学生学到很多知识，养成动手学习的好习惯。②做好批注。对于一些重点词语、句子或者是不理解的字词、优美的句子，以做批注的形式标注出来，能帮助学生理解文章主旨，言简意赅。③敢于质疑。书本并非绝对的权威，每个人对课文的理解各不相同，面对学生的质疑和询问，教师不可随意处之或敷衍了事，否则会打消学生积极性，应在能力所及的范围内耐心帮助学生解答疑问。

2. 阅读与写作相结合。学会朗读是阅读教学的基础，而写作则是阅读教学的拓展延伸。在阅读教学中，教师应引导学生在理解语言的基础上，不断内化语言，并以此为依据学会仿写、扩写或者是续写，实现阅读教学的拓展。在为学生批阅作文时不难发现，大部分学生的语言文字功底较弱，主要原因在于学生没有把握好阅读学习，没有从中汲取语言文字的养分，缺少优美、抒情语句的积累，读写迁移也就起不到应有的作用。将阅读与写作相结合，不仅培养学生阅读能力，也提高了学生的写作能力，这对初中语文阅读教学来说是极为有效的。

三、注重自主探究，提高分析能力

我们应要求学生进行整体阅读，要求他们将阅读中发现的问题记录下来，整理成问题，再结合对教材的初步认识进行解决。如果不能得到解决，就可以在课堂与同学交流，或是课堂上提出。如，有学生在阅读中发现这篇文章写了两个时间段的人和事，文章的“闰土”“杨二嫂”都变了，为什么会这样呢？我们在教学中要引导学生读出这样的问题，思考怎样解决这些问题。可以采用合作探究的形式，结合作者创作的意图和课文内容，探讨人物变化的原因，从而就“杨二嫂”这个人物形象的变化及在作品中的作用等，使学生感受到这篇小说揭露世风日下缘于经济凋敝、人穷志短的社会背景，感受被侮辱、被损的又深受私有观念支配的村镇小私有者“杨二嫂”的形象。从她的变化中对比发现闰土的纯朴善良。“杨二嫂”的变化也表现出城镇小市民的贫困，更是小说主题的有力揭示。另外，加强阅读方法的指导，包括如何结合语境理解词语和句子的含义，如何抓住典型动作和语言，如何在比较中理解人物和情感，如何学会知人论世、联系背景提炼主旨等等。

四、阅读联系实际，将书本知识和实际生活相结合

将书本知识和实际生活相结合是初中生提高自身阅读能力最有效的途径。首先，教师可以让学生将自己的生活经历融进课堂，将教学内容生活化，使学生记忆更加深刻。其次，教师需要引导学生将课堂所学的人生哲理等运用到生活中去，帮助学生建立正确的三观。例如，在学习陶渊明的《桃花源记》时，教师可以让学生收集桃花林有关的图片、视频等信息，体会桃花开遍山野的美丽与人心的平和，自行探索陶渊明在《桃花源记》之中蕴含的思想感情。教师还可以组织学生情景再现，由一名学生扮演“便舍船从口入”的渔夫，其余同学扮演村民，对“渔夫”热情欢迎，让学生体会《桃花源记》中描写的桃花源村民的热情与淳朴。

编辑：马德佳