信息技术环境下指导学生进行数学先学的探索与实践

2019-10-10 07:03郇永芬
甘肃教育 2019年16期
关键词:信息技术环境优越性概述

郇永芬

【关键词】 信息技术环境;学生;数学先学;概述;优越性;策略

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463(2019)16—0112—01

一、“先学后教”概述

“先学后教”是一种创新型教学模式,相较于传统的“先教后学”教学模式而言,发生了质的改变。其中所提出的“学”,主要是指学生在课堂教学前的自主学习,根据教师布置的课前自学任务,有目标、有方向地开展自学活动,课堂汇报学习的收获和疑问,“先学后教”强调答疑解惑,对学生自主学习过程中存在的问题进行指导和纠正,进一步加深学生对理论知识的理解和记忆。通过自主学习,学生能够掌握最基本的教材知识,打下一定的基础。所以,教师在开展教学活动时并不需要照本宣科,将教材中的知识通讲一遍,只需为学生提供更多的自主学习和探究时间,这是区别于传统教学模式最大的特色。

二、信息技術环境下指导学生进行数学先学的优越性

传统教学,多数教师采用“填鸭式”的教学方法,将教材中的知识点讲过之后,强制学生进行背诵记忆,自行巩固知识的掌握,这种教学模式过于死板单一,致使课堂学习气氛沉闷,师生之间缺少互动和交流,严重遏制了学生的学习兴趣,制约了课堂教学,不能满足学生学习的需要。而信息技术环境下 “先学后教”这种教学模式更加注重学生的自主学习能力培养,以此作为教学的主要目标,逐层递进,在自学知识的基础上进行答疑解惑,对于学生提出的问题能够给予充分的尊重和解答,突出教师的引导作用。由此看来,将“先学后教”这种教学方法应用在数学教学中具有较为突出的优势特点,对于学生的自学能力培养有着较为积极的作用,能转变传统被动式学习方式,提升学习主观能动性,善于发现问题、分析问题和解决问题,提高数学学习成效。

三、信息技术环境下指导学生进行数学先学的策略

1. 运用信息技术手段,保障数学先学的进行。利用多媒体设备创设问题情景,展示问题意义,能使学生了解问题的实际意义并能引起学生对解决问题的兴趣,激发其主动参与和解决问题的意识,从而增强了学生对数学知识的爱好,提高学习的积极性。数学课程的特点之一是内容抽象,因此,考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象,是数学教师在教学实践中时常思索的问题。一堂高质量的课是由多种因素构成的,激发学生的数学学习动机,培养学生的数学学习兴趣便是其中之一。学生的学习动机是在学习需要的基础上产生的,这就要求教师深钻教材,有计划、有目的地通过教学活动,使学生比较具体地感受到所学知识在现实生活中的作用,从而产生多种多样的学习需要,并促使这些需要转化为正确的学习动机,这样才能使学生始终保持自觉的、积极的学习状态。

2. 运用信息技术手段,提供探索的时空,促进学生自主探究。在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者,而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。波利亚指出:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现,因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中的规律、性质、联系”。有意义的数学学习并非是学生被动接受知识的过程,而是一种再发现、再创造的主动建构过程。因此,在课堂教学中,教师要关注学生,把先学的权利还给学生,把教的重点放在指导、组织学生的“学”上。教师应充分发挥信息技术的优势,多为学生提供一些探索的时空和机会,鼓励学生主动地从事观察、实验、猜测、推理与交流等数学活动,让学生尽可能地体验到探索与发现的快乐,激发学生的探索欲望。

3. 运用信息技术手段,促进合作交流。利用信息技术的网络平台,可使学生学习时的合作交流更为方便。小组合作学习时,电脑可以成为合作的焦点,信息指向明确,减少信息的流失。在解决问题的过程中,小组之间或不同学生之间可以进行交流,以实现更广大范围内的无声交流。在汇报交流阶段,教师可以点播学生机,方便使大家信息共享,避免教师与学生之间由于指向不清而带来的时间耗费。在运用结论解决问题阶段,学生可以利用网络平台提交自己的作业,可以在自由讨论区留言,发表自己的意见,供老师和同学进行讨论。借助信息技术,可以实现课堂之上和课堂之后教师、学生、电脑之间的更广泛与更自由的交流。

(本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《信息技术环境下指导学生进行数学先学的实践研究》研究成果,课题立项号:GS[2017]GHB1462)

编辑:郭裕嘉

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