如何根据儿童的心理特点进行拼音教学

聂玉珍

【关键词】 拼音教学;表象;情境;游戏

【中图分类号】 G623.21    【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0152—01

拼音的教学对象是一年级新生，这就使得本就不吸引人的拼音教学难上加难。从儿童的心理上看，一年级新生正处于从幼儿向儿童的时期过渡。要想最大限度地激发学生兴趣，启发学生思维，圆满地解决好拼音这个教学难题，教师就要从了解一年级新生的认知特点入手。众所周知，处于这一时期的儿童理解能力差，记忆全靠死记硬背，他们擅长记忆形象、具体的东西。另外，一年级新生的记忆效果与他们的情绪有着极大关系，即在高兴时记忆效果好，反之较差。

拼音教学是一个基础，拼音学得好坏直接影响到学生今后的学习生活。虽然其内容枯燥乏味，但书是死的，人是活的，只要能积极合理地用教学方法和教学手段来弥补内容的缺陷，同样能让枯燥乏味的拼音教学成为欢乐的海洋。

一、教从表象入手，学在直观感知

由于低年级学生自制能力差，思维形象具体化，无意注意又占据优势，所以教师只有注重教学内容的具体性和直观性，才能符合儿童的心理特点。

1.情境图示法。实验教材拼音部分充分体现了这一特色，其画面出现了优美的乡村河畔晨景图。教师在教学时要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如，女孩唱歌ɑ ɑ ɑ，公鸡啼叫o o o，鹅在水中倒影e e e。

2.实物演示法。用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母f和t时，笔者拿一把拐杖做教具进行直观演示。拐杖朝下“t t”，拐杖朝上“f f”。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气时，笔者拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

二、注重创设情境，激发学习兴趣

1.利用表演活动，在活动中掌握所学内容。学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制作头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好”。

2.编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声”的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。学生们在听故事的同时也学会了“ɑ”的四个声调的读法及四种声调符号。

三、积极编创游戏，开展愉快教学

1.摘苹果游戏。一棵苹果树上结满了红红的大苹果，苹果上面写着音节，谁拼出音节，这个苹果就送给谁。但是，苹果有限，摘到的学生开心，没有摘到的学生叹气。于是，笔者对摘到苹果的学生说：“让我们把苹果给没有摘到的小朋友尝一口，好不好？”这时，学生前后、左右争相递苹果，边传边拼读音节，刚才的沮丧转变为快乐，学生脸上洋溢着笑。人人参与，个个有机会，既巩固了音节，也体现了同学间的友情，效果自然也达到了。

2.问答法。采用“师问生答”“生问师答”的方法。例如，在教学“d”“b”“q”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b。师：左上半圆是什么？右下半圆是什么？生：左上半圆q、q、q，右上半圆p、p、p。通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

3.打“拼音牌”。这种牌可以四个人打，也可以两个人打。将“牌”分发到每个参与者手中后，一方先出一张“牌”，口里還要念“我出……（如我出‘b）”，然后对方出牌，所出的“牌”要能与刚刚出的“牌”相拼（如出“ɑ”，出牌者还要念“我出ɑ，b—ɑ——bɑ，尾巴的巴”），拼对了就能赢得对方的牌，最后看谁赢得牌多。在玩耍中，不知不觉地复习了字母，训练了拼读，学生们玩得可开心了。

作为低年级教师，我们都知道拼音教学是小学生学习语文的基础，其具体的教学方法也应根据学生的心理特点及认知规律来设计。相信只要我们在教学实践中善于钻研，合理运用适当的方式，就一定能使学生轻松愉快、兴趣盎然地学好拼音，让拼音教学成为学生学习的乐园，为学生们今后的学习打下坚实的基础。

（本文系2017年甘肃省“十三五”教育科学规划课题《新课标下拼音教学有效性巩固策略探究》的研究成果之一，课题立项号：GS【2017】GHB1379）

编辑：马德佳