诗中有画　画中有诗

杨丽

【关键词】 古诗词;情境教学;声效;语言;对比;画笔

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）16—0155—01

古诗词因为离学生的生活、日常语言比较遥远，所以在古诗词教学中要试着引领学生去挖掘诗意、开掘诗境。我们可以创设情境、意境，让诗词与音乐、图画完美结合，带学生穿透古诗词简洁的语言，感悟古诗的情感，最终达到入情入境的效果。

一、声效介入，感悟滋味

学习一篇诗词往往要以读的方式了解文本，好的诵读可以使诗词传情达意，帮助学生融入诗境，叶圣陶先生称此为“美读”。拿张志和的《渔歌子》为例：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。先通过视频创设情境，播放歌曲《渔歌子》的MV。唯美的画面，动人的音律，集视觉、听觉为一体，形成大美氛围，充分激发学生的感官，使学生在视听上先进入江南那如诗如画的情境之中，为整堂课定好基调，导学生入情，引学生入境。画面美，其实词更美，进一步引导学生知道诗歌可以传情，诗歌可以言志。告诉学生，在古代，诗词是用来唱的，讲究快慢缓急，轻重变化，读出了停顿，就读出了变化，也就读出了诗词的滋味儿，引导学生积极朗读。创设情境的基础上，给学生提供大量练习的机会，在平仄、节奏、韵律等方面作耐心、细致的指导。

二、语言渲染，领悟意境

中国古典诗词讲究意境美，简洁的字句和景物可以表达无限的情感，意境恰巧就是古诗词的灵魂所在。曾经有幸聆听过盛新凤老师执教的《天净沙·秋思》，她先引导学生找出这首元曲中的景物，其次以理解“古道”为例，课件展示各种古道的图片，配上音乐，然后在音乐的基调中，用语言渲染意境。在教师凝练具有感染力的语言的带动下，学生自然而然地走入这条古道，进入教师精心创设的古道情境之中。接着，盛老师让学生用一个词来形容这条路，学生们分别给出凹凸不平、杂草丛生、孤独等答案。她顺势又第二次发问：“一个‘古字唤起我们这么多的联想，那‘枯、老、昏又引起我们怎样的联想？也用一个词来形容。”最后由盛老师总结出：“像这些能够表达情感的词就叫‘意象。”这种借助教师语言渲染，创设情境，引导学生入境的探索式、启发式教学模式，很值得我去学习。

三、情境对比，加深理解

古诗词中的比较阅读可以使学生体会作者在特定背景中表达的情感。比如，在教学《渔歌子》时，和同样是写渔翁垂钓的《江雪》进行比较，同时出示两幅配图和诗词。都在湖上垂钓，诗人的心情一样吗？提出问题让学生在比较中思考、感悟。學生读一读就会发现，《渔歌子》全词为暖色调，而《江雪》则为冷色调，之所以主人公的情感截然不同，是因为两首诗选取的意象不同。《渔歌子》中为青绿的西塞山、白鹭、粉嫩的桃花、清清的流水、微微的斜风、绵绵的细雨……一派春意盎然，映衬出主人公张志和悠然自得的状态，乐在其中。而《江雪》则是鸟飞绝、人踪灭、孤舟、独钓、寒江雪，一片忧伤、孤寂，反衬出主人公的孤独、绝望。学生发现，原来作家笔下的景物可以泄露作者的心情，对比过之后，《渔歌子》所表达的怡然自得的情感就更加清晰深刻了。

四、借简笔画，助力想象

在古诗词教学中，将抽象凝练的语言与具体的形象联系起来，把古诗中的形象转化为一幅幅图画，借助图画感受诗词的情景。还是以《渔歌子》为例，张志和不仅是著名的词人，还常常把画画的技巧融入到写词中。这首词中藏着这样的一些景物：西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣。这首小令只有27个字，简洁明了，所以作者没有机会把景物的颜色姿态写到词里去，于是可以引导学生进行补充，让学生把这些描写颜色和姿态的词送入这幅画中，引导学生进行丰富的想象，补充细节，重组画面。当学生运用丰富的想象把省略的东西补充出来，在我们眼前就能呈现出一幅立体动态的“青山绿水垂钓图”。在笔者一步步引导下，学生的回答中，笔者给古诗配了色彩明丽的简笔画，现场一笔一笔呈现在黑板上时。在学生的啧啧赞叹中，惊讶的眼神中，笔者看到了他们对古诗的喜欢。

总之，在古诗词教学中，教师应主动带领学生走进诗词传统文化的艺术殿堂，为学生栽下兴趣的小花，相信在古诗词的滋养下，这课小花一定会叶繁花盛。

编辑：马德佳