契约教学法在小学社团教学中的应用

摘要：学习契约，是一种由学生与教师共同协商并拟订的书面协议。在学生与老师的和谐下，口头的承诺亦可以实现这种效果，只是应该对学生的自制力提出更高的要求。它确定了学生学习的目标、达到目标的方法和策略、学习活动进行的时间、完成活动的证据及确认这些证据的标准等，是组织、实施、监测和评价学习活动的依据。简单地说就是：学习者与帮促者（老师）之间的书面协议或者保证书。

关键词：契约教学;小学社团;铜管乐队

学习契约是一种自主学习的教育哲学概念，将师生的关系视为一种契约。所以契约学习就是通过与老师拟定学习契约来进行学习的一种方式。追根溯源，人本主义心理学代表人物罗杰斯坚信，教师与学生应该享有最大的自治权与选择权。在人本主义的基本教学模式中，“自由学习”模式提到，“鼓励学生与老师达成一个口头或者书面的契约，指明学生在这一个学期所要做的工作种类和数量，以及圆满完成这些工作所能够得到的分数”。合约允许学生在课程规定的范围内制定目标、计划他们自己想做的事情，并确定最终评价的准则。其主张学习者以自我为中心，通过自我指导，实现自我发展，激发学习的积极性。

一、契约教学能针对学生的个体差异，实现因材施教

自然主义教育家卢梭提出应尊重儿童的身心发展规律，教育的一切措施都应该以儿童的需要、能力和兴趣为依据。现代教学是一种学生本位教学，教师应关注每位学生，了解每个学生的特点与需求。学生社团中个性差异非常大，在教学中，教师应充分理解学生的差异性，加强教育的针对性、有效性，针对不同层次学生应用切实有效的教学方法，做到对每一个学生负责，使每一个学生都得到充分发展。根据不同学生的特点和需要，制定不同的契约，采取不同的教学策略。如对学习优秀的学生，制定契约时，学习目标定的高一些，教学中注重他们的发展，以“引导”为主;对中等学生，学习目标定的低一些，教学中注重学生的提高，以“促进”为主;对学习困难的学生，学习目标就是使其掌握基本知识和基本技能，以“帮扶”为主。如：

安亭小学女子铜管乐团由许多分支组成。学生在二年级初期进入小号队学习，在完成一年的学习后，针对学生的吹奏情况进行分层。小号吹奏有困难的学生转移至圆号、长号、中音号、大号的乐器学习中。一年后的学习根据学生身上存在的问题，将高音吹不上去的学生分流至大号声部，将嘴型做得不好无法很好闭合的同学分流至中音号、长号声部，将乐感较好、嘴型不错但高音吹奏略有困难的学生分流至圆号声部。针对不同声部的学生及其吹奏特征，重新制定学习计划、教学目标，继而，使其重新找到学习兴趣与自信。而对于小号吹奏较好的学生依旧保留小号声部，并从乐曲难度、训练强度、训练条目等对其进行提高。

契约教学正是针对每个学生的學习水平和个体差异，规定相应的学习目标、学习内容和学习方法，有的放矢，因材施教，最大限度地解决教学矛盾，有力促进化学教学，提高学生学习化学的兴趣和水平。

二、契约教学真正实现以学生为主体，提高学生自主学习能力

以马斯洛、罗杰斯为代表的人本主义学习理论强调必须尊重学习者，必须把学习者视为学习的主体。建构主义学习理论将学习看作学生自主学习的过程，学生是学习的主体，学习是学生对知识的主动构建过程。如：

合唱团在日常训练中充分发挥契约教学的作用，并真正做到以学生为主体。

在每学期开学初，教师都会举行摸底式的技能大比武，主要为气息、音准、节奏三大方面的测试。通过第一次测试学生可对自己的能力有所了解，继而结合测试情况，教师下发表格，学生根据自身情况，确定短期与长期目标。教师根据学生确定目标与其实际情况的不同，制定不同的训练要求。每次训练教师都会给予学生一定的时间对自己寄希望提升的项目加以着重练习。每个月末教师都会组织一次测试，通过测试学生可直观地了解自己的进步项，与薄弱项，继而设定下个月的短期目标并通过一个月的训练为之努力。

合唱团共分为三个声部，每个声部设立声部长，声部长负责在学生自主训练时的督促工作，各声部的训练情况在每次训练结束前报给合唱团艺术总监，艺术总监将声部长报上来的每名学生训练情况汇总统一交至社团辅导老师。当教师偶尔外出不在时，学生也可按照此模式自行训练，继而加强了学生的自主学习能力。

三、契约教学有利于培养师生情感，建立民主和谐的师生关系

师生关系决定着学习的质量。“唯有亲其师，才能信其道。”教师只有与学生建立起和谐的师生关系，才能有助于学生学习兴趣的增强。契约签订前，教师需要了解学生的学习基础，学习遇到的困难以及学习需要等，因此必须和每个学生谈心交流。按照学生的内心需求来设置可能性，并尽量与学生达成共识，让学生体验到成功的快乐，这样就会达到最佳效果;在契约签订时，必须和每个学生平等商谈每项内容，教师和学生的地位是平等的，在教师眼里每个学生的地位也是平等的，特别是学习基础差的学生，更要宽容与接纳、欣赏他们，发现他们身上的闪光点，让每个学生都在成就感中获得自信;在契约履行过程中，与学生交流学习进展，检查学习情况，特别是学习困难的学生，教师应个别辅导，点拨思维，要鼓励学生有不同的设计方案，对有创新的大胆设计和想法要大力鼓励和倡导。

作者简介：黄湘程（1991.9-），女，职称为小学二级，上海市嘉定区安亭小学，主攻音乐教育与研究方向。