特殊教育学校美术学科现状研究

白冰

摘要：特殊教育学校的学生是我们社会重要的弱势群体，也是我们实施教育创新改革重要的一部分。他们只能通过特殊学校的系统教学才能实现自身的价值意义，美术是他们实现理想，能在社会生存的重要路径之一。本文主要调研K地区特殊教育学校美术学科教育开展情况进行研究总结，找到其中的问题所在。主要对本地区的美术教师队伍建设，美术教学开展现状、美术教学学习种类情况进行深入的研究，提高本地区的美术教育水平的发展，能够让特殊教育的学生发挥自己独特的技能来拉近社会发展的需求。

关键词：特殊教育;美术学科;现状研究

一、K地区特殊教育学校情况

目前，K地区只有一所特殊教育学校，这所学校建于2014年4月，教师共有49人其中专业手语教师有2人，特殊教育专业毕业教师有5人。两名是南京特校毕业的，一个是内蒙古民族幼儿园师范学院的特教专业毕业的，另外两名是内蒙古民族幼儿师范学院手语专业毕业的。大部分教师持有专科以上的学历。本校学生共有78人（包括自闭、聋哑、肢残与精神问题的学生）。本校共有6个班级每个班级学生有6至8人。教师使用的是上海浦东教材对学生进行授课。

二、K地区特殊教育学校美术学科教学存在的问题

（一）美术师资队伍建设不够专业，思想观念陈旧

美术教师是美术教学中不可缺少的一部分，没有美术教师的参与美术教学是开展不了的。美术教师不仅要教会学生掌握美术技能还要引导学生如何进行美术鉴赏、评价总结，培养学生对美术热爱之情，学生能够在美术教学学习实践中抒发自己的内心情感表达，在与特殊教育学校X校长交谈中了解了很多重要美术专业师资建设的信息。如：本校成立六年之久并没有一位专业的美术教师进行教学，即使有美术课也是非专业性的美术教师进行授课，非专业型的美术教师缺少美术思维的逻辑性，在授课时教师的教学方式基本是“摸着石头”过河。美术内容讲什么算什么，缺少系统的美术教学知识体系。并且K地区特殊教育学校的教师来自职业中专与其他普通义务教育阶段的教学人员。并非来自专业的特殊教育学校毕业的教师，导致他们不够了解，掌握不了弱势群体学生的心理发展特點与需求。在给听力残疾学生授课中大部分教师缺少手语技能的训练，依赖学生的助听器大声地说话进行教学。X校长还表示学校自闭症班级有一个学生绘画特别有天赋，因为学校没有专业的美术教师能够给他作品进行充分的指导，感觉很可惜。K地区教师大部分缺少与其他特殊教育学校的教学交流，导致教学思想观念陈旧落后不知创新，对于外界新颖创新的美术知识技巧不懂吸收提高。

（二）学生的美术创作内容缺少丰富性，教学方式单一

美术学科的主要教学目的是激发学生的兴趣，K地区特殊教育学校的学生学习的内容大致包括绘画与手工两项，由于缺少专业的教师，绘画技能上得不到提高，绘画内容单一，在我了解过程中教师一般把画面画一些外轮廓，学生进行单一的色彩进行涂色。美术课的教学标题乏味，没有趣味性。缺少兴趣深度与广度。在画《葡萄》这节美术课中教师把印刷好的葡萄轮廓线发给学生，要求学生只能给葡萄涂上单一的紫色，但是在我翻阅学生作品时发现少数学生把葡萄涂上丰富的颜色。大部分学生不会认为这节课生动有趣。教师在授课过程中只是用单一的讲授为主，学生之间缺少互动与交流，整体的教学状态是教师教什么，学生学什么。接受成人的思维逻辑。这样严重的违背学生在本年龄阶段的绘画技能水平发展。在美术手工课教学中，学生也是有现有的教材，教材内容有彩色的纸，剪下来按照图示进行折叠。固化学生创新创作的思维，学生在这样的美术教学中找不到自己兴趣所在，更不能抒发自己对生活的热爱之情，更不能启发学生的认识新事物研究的乐趣。美术学习的种类较少，学生的手脑得不到相应的协调锻炼。

（三）缺少美术功能教室，美术用具稀缺

美术的功能教室是学校综合实施、研究性学习、陶冶学生情操、实现素质教育重要的场所，学校的美术功能教室往往是最美丽，最优雅，最能熏陶学生情感宣泄的地方。但是在这所特殊教育学校教室建设中并没有一间留给学生做美术教室的。每间教室基本是普通教室的形式构成，教室内部的桌椅摆放是以讲授法的空间摆放为主，主要上课的形式是以教师为主，学生与教师面对面坐着。教室墙壁四周光秃秃，没有学生的作品摆放，也没有名家的箴言，教室后面更没有学生设计的板报与奋斗的目标相关问文字。这样的教室给我的感觉就是散养式教育，并不是一个正规创新新时代的班集体的形式。每位学生眼里是空洞的，缺少了属于他们年龄的朝气，每天接受的是成人的思想教育，日复一日地接受固定传统知识。自己的情感不能在画面中体现。在美术教师授课过程中学生的美术工具基本是水彩笔与剪刀，教师给什么工具学生接受什么样的工具，美术工具单一，运用上没有针对性。在美术课程实践中发现有些学生并不喜欢教师发放的美术工具，因为他对这节课的美术教学内容并不是很感兴趣。在美术工具的选择上教师往往注意不到已经阻碍学生创新灵感的发挥。

三、K地区特殊教育学校美术学科教育分析

（一）由于K地区经济落后，学校教师思想观念落后陈旧，很少借鉴创新的外来知识，并且引进极少专业特殊教育学校毕业教师队伍，来这所学校工作的教师大多数来自普通义务教育阶段的教师，往往没有接受特殊教育学校特殊心理学习与忽视学生身体障碍的特殊性。

（二）K地区特殊教育学校建设时间不长，无论是教师、教室、硬件设施都不健全，大部分不符合国家对特殊教育学校标准建设。以及教育经费花费没有针对性，即使大量投入相关的教育建设效果也是甚微。

（三）学生课外活动较少，学生学习的空间狭小，知识的接受大部分从教师口中传授与书本上的知识内容为主。学校属于封闭住宿，学生对社会外来人员接触少，学生的思想眼界处于闭塞状态。

四、国家政策方面对K地区美术学科的改进与建议

在2014年最新改变就是教育部开始着手制定《中国学生发展核心素养》，核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力，综合表现为九大素养，即社会责任、国家认同、国际理解、人文底蕴、科学精神、审美情趣、身心健康、学会学习、实践创新。实际上是未来中国公民的核心素养，代表着国家对公民人格、精神、身体和能力的基本构想和设计。所以我们更应该把美术核心素养作为我们终身学习的终止。培养学生创新精神与实践能力，引导学生发现大自然中去探索未知的事物。教师更应该钻研美术课堂，开发自己在美术方面的潜能，并且积极与其他发达地区的特殊教育学校的优秀的教师探讨交流丰富的教学经验，学习特殊教育的手语与心理学能够更好地掌握了解学生每个阶段的心理发展变化与学生的诉求。因为特殊教育学校的学生属于社会的弱势群体，提倡教师在教授学生过程中把德育相关的知识与美术相结合，减少学生对社会的不满心理，使学生成为社会有用的人才，创造自己的奇迹。利用自身的特殊性发展成特殊性的人才！学校的各级领导更应该学习了解美术带给学生重要意义与发展，培养学校相关的科研人员。开发适合学生接受的、以后走向社会有价值意义的美术专业知识。

总之，美术教育是我们不能缺少忽视的学科。习近平总书记在给中央美术学院老教授的回信中强调，美术教育是美育的重要组成部分，对塑造美好心灵具有重要的租用。笔者认为K地区特殊教育学校的美术教育问题不是迅速解决的。需要多方面的努力才能实现美术教育改革！

参考文献：

[1]尹少淳.尹少淳谈美术教育[M].北京：人民美术出版社，2016.

[2]朴永馨主编.特殊教育学（4版）[M]福州：福建教育出版社，2019.

[3]鲜海平.美术功能教室在学校发展中的作用[J].教师博览（科研版），2014（02）：88.