AI时代对西班牙语专业人才培养定位的思考

摘 要：人工智能和大数据时代的到来，对外语人才专业能力的培养提出了更高的要求;“一带一路”战略在欧洲和拉丁美洲国家的不断推进，使得既精通西班牙语又谙熟语言对象国社会发展和文化内涵的复合型西班牙语人才成为了迫切需要。思辨能力和跨文化能力，作为外语人才的核心素质，对培养国际化复合型西班牙语专业人才具有重要的意义。西班牙语专业人才培养的定位需要立足于思辨能力和跨文化能力的养成。

关键词：人才培养;思辨能力;跨文化能力;西班牙语专业发展

2018年年初教育部宣布实施的《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》（以下简称《国标》）中，规定外国语言文学类专业旨在培养“具有良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识能力，掌握相关专业知识，适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展、各类涉外企业、外语教育与学术研究需要的各外语语种专业人才和复合型外语人才”;2019年何莲珍（2019，9）指出，“一专多能”（懂专业、能多语种沟通协作） 、“一精多会”（精一门外语、会多门外语）的国际化复合型专门人才培养应是今后一段时期内大学外语教育改革的一个重要方向。由此可见，服务于外语教育的方针和理念，已经随着“一带一路”的战略发展需求被大大地更新和丰富了，传统意义上的“语言”和“文学”两个方向以及单一的“复合型外语人才”的提法已成为历史。

孙有中教授（2015，23）指出，“创新精神和实践能力的根本依托是思辨能力”，“而思辨能力培养乃是整个高等教育的终极核心目标之一”;孙教授（2016，21）同时指出，“在中外文明全方位交流互鉴的大背景下，中国比历史上任何时期都更需要具有跨文化能力的高层次国际化人才”。

一、思辨能力和跨文化能力的养成对实现西班牙语专业人才培养的重要意义

1.思辨能力。孙有中（2015，23）认为，思辨能力在情感态度层面表现为“勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理”;在认知技能层面则表现为“能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释”。另外，《国标》中还提到了“自觉反思和调节自己思维的过程”。也就是说，思辨能力是治学态度、思维认知和自主学习的相互作用力，是在探索真知中不断通过实践来总结经验、升华理论并深层次地认识自我的一种能力。

2.跨文化能力。孙有中（2016，17）结合《国标》，将跨文化能力归结为：尊重世界文化多样性，具有跨文化同理心和批判性文化意识;掌握基本的跨文化研究理论知识和分析方法;熟悉所学语言对象国的历史与现状，理解中外文化的基本特点和异同;能对不同文化现象、文本和制品进行阐释和评价;能得体和有效地进行跨文化沟通;能帮助不同语言文化背景的人士进行有效的跨文化沟通。不难看出，这个定义概括了世界文化观，提供了研究世界文化的方法论，给出了进行文化间对比研究的思维尺度并具化了文化研究的社会属性。

3.思辨能力和跨文化能力之间的辩证关系。解读《国标》中外语类专业人才的培养目标，不难发现：“良好的综合素质、扎实的外语基本功和专业知识能力”以思辨能力为路径，而“适应我国对外交流、国家与地方经济社会发展”（国标，2018，92）并从事各类涉外企业、外语教育与学术研究领域的工作离不开跨文化能力的养成;“运用思辨的方法可以对跨文化知识、信息与案例反复进行概念化、运用、分析、综合和/或评价，由此同步提升跨文化能力和思辨能力”（孙有中，2016，19）。

由此可见，思辨能力与跨文化交流能力是新时代外语人才必备的核心能力，西班牙语专业人才的培养需要符合《国标》中要求的外语人才培养目标，因此西班牙语专业也要注重对学生思辨能力与跨文化交流能力的养成。

二、西班牙语专业本科人才思辨能力和跨文化能力的培养

1.西班牙语专业的发展规模。西班牙语专业在全国高等院校的建立经历了一个快速发展的过程。1952年，北京外国语大学建立了第一个西班牙语专业;1998年，全国建立了西班牙语专业的院校12所，在校学生人数700余名，中国教师和研究人员大约是120位（陆经生，2000，38）;2018年全国共有86所本科院校建立了西班牙语专业，当年在校西班牙语学生总数达到14804名，在职教师人数约为785人[ 相关数据来源于2018年全国西班牙语教学年会的统计数字。]。图1在一定程度上反映出了从1952年至2015年全国西班牙语专业发展的速度。

2.思辨能力和跨文化能力与高校人才培养目标的衔接。

从图2《西班牙语专业本科培养方案（2018版）》的“培养目标”和“培养规格与要求”的文字表述中可见，该高校把西班牙语语言知识的增长和语言技能的提高作为西班牙语专业人才培养的主要目标，认为同时具备“第二外语”能力和计算机应用技能可以有效培养“高级应用型人才”。该人才培养方案提到了“了解西班牙语国家的文化知识”，但是没有觸及跨文化能力的培养，也没有提及到促使语言技能形成的核心动能，即思辨能力。思辨能力和跨文化能力的培养与高校西班牙语人才培养目标的衔接，需要有一个渐进的认识和认可的过程。

参考文献

[1] 何莲珍. 新时代大学外语教育的历史使命[J].外语界，2019（1）.

[2] 陆经生. 中国的西班牙语教学与研究[M]. 马德里： 埃斯科里尔图文出版公司，2000.

[3] 孙有中. 外语教育与跨文化能力培养[J].中国外语.2016（5）.

[4] 孙有中. 外语教育与思辨能力培养[J].中国外语.2015（3），总第64期.

[5] 张燕. 西班牙语教学及中国学生的西班牙语错误分析[D].西班牙圣地亚哥德孔波斯特拉大学博士论文，2017.

注 释

① 援引自网梯公司创始人张震在《中国出版传媒商报（2019 年/4 月/26 日/第 010 版）》发表的《人工智能将重点改变教育场景》，他认为互联网教育是在线教育的3.0模式。

② 以上数据来自2018年11月在黑龙江大学西语学院召开的“2018年全国西班牙语教学年会”的官方统计资料。

本文系黑龙江省高等教育教学改革项目“基于“互联网+教学”的西班牙语专业读写一体化教学模式研究和实践”（项目编号SJGY20180386）的阶段性成果。