课堂观察为教学方法提供理性支撑

邓晓洪

课堂观察是一种研究课堂的技术，它以量化的数据加深了对课堂教学的描述和认识，为我们的教学研究提供了理性的凭据。

课堂上如何抓住学生的注意力？通过我们观察，学生的注意力随着学习的深入在快速降低，如何抓住学生的注意力？从观察的情况来看，除了不断改进教学方法，提高教学水平外，学生的学习习惯、个性品质也值得我们关注。

座位会影响学生学习效果吗？用课堂观察技术听课时，我们发现有些位置的学生能得到教师更多的关注，在上课时，他们乐于与教师交流，而有些角落教师难以观察到，学生的学习就更自由，自觉性差的则更容易开小差。从前面的例子中，我们深思着：学生的座位会影响个体的学习效果，甚至全班的教学效果吗？

一、现状分析——座位和教师的关系

带着以上的疑问，我们有意识地观察了课堂上教师的视角和关注范围。下面从我县常见的几种机房布局谈起。

机房甲——岛式布局

从我县情况来看，只要机房面积足够，多采用岛式布局。这种布局利于开展小组协作式学习，学生组内交流便利。然而在数次观察中，我们发现图中标有“×”的小组课堂学习效率较差，究其原因，我们从教师巡视时的行走路线和扇形的视角发现了问题——他们在教师的关注范围边缘，甚至是范围外，容易被忽视。

机房乙——巷道式布局：

机房丙——秧田式布局

这两种布局较为传统，为大多数面积不够大的学校采用。布局利于教师行走，时间允许的情况下教师可以巡视到每一个学生，但往往时间不够。

在观课时，我们发现，前面的学生容易受到关注，后面的学生机会就会少一些，而且由于距离远，后面的学生听课效率也要低得多。这可从我们的一次研究课中看出一些问题：

一是课堂交流中的不平等现象。这次授课班级为48人，师生公开交流46次。单从数量上看我们可以乐观地想，教师照顾了绝大多数学生，仅有两个学生由于时间关系未能顾及。可事实真是如此吗？从观课的情况来看，我们发现46次交流，仅是21位学生与教师的交流，不及学生的半数，而更有意思的是，这21位学生也不是均衡的，有两位学生“抢”到了4次，荣获冠军，有10位学生只得到1次机会，其余各人2——3次不等。反思我们的日常教学，课堂交流中的不平等现象普遍存在。

二是学生在争夺教师的关注！从课堂学生举手情况来看，本次授课面对三年级学生，学生活泼好表现，每次讨论时举手争取回答的面都在80%以上。两位抢答冠军是班上的活跃分子，学习积极主动，答题准确、智慧，深受授课教师的喜爱，同时我们还注意到他们所在位置恰好是教师正视前方，容易引起教师注意。而位置较偏的活跃分子，虽然也通过高举的小手、焦急的“嗯！嗯！”提示声，引起了教师的关注，但获得发言的机会远远少于优势位置的学生。

三是角落里的学生在干什么？这次研究课还有个现象不容忽视，这是岛式布局的机房，如前所述我们发现一组和五组在本次上课中被教师完全忽略：没有巡视，没有提问，下课后教师对这两组学生的学习状况毫无印象。

如前所述，一、五、六组是最容易被忽视的。事实上也确实如此，当天学生是按指定位置坐的，一些有意思的现象也引起了我们的注意：

一组是两位温顺听话的女孩，课堂上他们一次也不举手，但认真听讲，互相协作完成作业，学习效果不错，可惜授课教师没有发现她们，其实她们漂亮的作业都可以作为典范。我们推测她们被忽视的原因是：因为温顺。，她们很认真地执行了学习任务，但却羞于表达，没有争取教师的关注。

五组是两位调皮的男生，课堂上他们也一次不举手，喜欢埋着头捣鼓自己的电脑，偶尔听听老师在说什么，也很少进行组内交流，作业参差不齐，学习郊果不好。我们推测他们被忽视的原因是：因为不想引起教师的注意，他们就选择了最远的位置坐下，这也是教师的盲点;因为没有执行教师的任务，就更不希望教师的关注，而特意隐藏自己。

六组也是两位男生，他们是课堂上的活跃分子，积极举手，努力争取回答问题，这一组虽在不利位置，但积极主动，又团结合作，两位学生都争取到了回答问题的机会，教师巡视时也就特别关注他们。

从课堂事例来看：一组虽沒有得到教师的关注，却不影响学习目标的达成;五组被教师忽略了，就不参与学习活动，不利于该组的发展;六组虽位置不利，但勇于争取，学习效果很不错。由此，我们初步得出结论：把弱势和自控力较弱的学生摆在显要位置，更有利于提高课堂整体效益。

二、实践探索——教师和学生的秘密

均衡教育理念指导下的教育是“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。现代课堂如何做到以生为本，我们可以从座位安排上来研究教师和学生的关系秘密。

1.尊重习惯，安排座位

从观察中我们发现，学生自主组合的小组更利于沟通和交流，这样小组互助也能顺利实施。因此，在安排学生座位时，我首先采取了自愿组团的形式建立学习互助小组。并根据各组学生的性格特征安排小组的位置，总体来说是：弱势的、调皮的放在老师的正视前方，以利于随时掌控;温顺、听话的可以放在较偏的位置，利于带动周围的学生;活泼、积极的可以放在最差的位置，他们可以依靠自己的力量引起教师的注意。

2.遵循规律，协调座位

儿童是天生的学习者，潜能无限，借助于学生的本能力量的调动，形成教育的新的动力方式和动力机制。遵循均衡教育的教育理念，我们不仅在课堂的教学设计上关注学生发展需求，更要注意儿童性格特征对学习的影响，因此随时根据学习内容需要，将活跃分子协调到内向的学生群体内，将调皮的孩子安排在严格守纪的小组里，都能有效提高学生学习效率。

课程改革的关键是教学的改革，而教学的改革的主阵地是课堂。看似简单的座位里，暗藏着师生交流的秘密。认真对待儿童个性特征，审视自我教学风格和视觉习惯，面向全体的教学才是对每一个学生的尊重。