阅读教学视域下小学生语文核心素养的培育策略

钱永梅

[摘 要] 阅读是小学语文教学过程中不可缺少的教学环节。阅读能丰富学生的知识，提高学生的阅读理解能力，是培养学生语文素养的有效途径。它能使学生更深入地了解社会，接受良好的道德品格的熏陶，帮助学生形成良好的人格，是培养小学生核心素养的有效途径。本文简要论述了阅读教学视域下培养小学生核心素养的策略。

[关键词] 阅读;小学生;语文;核心素养

小学语文阅读教学是一系列培养学生理解书面语言能力的训练。它是学生在教师的指导下，以阅读文章为主，将听、说、读、写融入语言综合训练，在积极的思维活动中，融入情感，享受审美快感的过程。小学阅读教学对学生养成良好阅读习惯，培养语言核心素养具有重要作用。

一、在重视诵读中提升表达技能

语言优美、感情真挚和结构精妙的文本方能入选教科书，其便于阅读训练也是不言而喻的。学生可以体验阅读的美感于阅读训练中，感知语言的技能渐渐提升。在阅读中，有的学生在认识上会存有模糊概念，认为大声地读或者变换不同声音才是阅读，这样享受不到良好阅读的体验，造成不好的阅读效果。教师应进行有针对性的指导，以行之有效的阅读法引导学生，使学生阅读技巧的掌握得益于阅读练习。

如苏教版小学语文五年级上《黄山奇松》一文中，作者对黄山奇松的奇特、景色的优美尽情地进行描绘，其清新明快和精到独特的语言有助于学生的阅读训练。教学中，教师可设计阅读竞赛活动：首先听、读音频资料，然后进行模仿阅读训练，然后分组展示，最后选出代表参加。在课堂比赛中，学生非常兴奋，老师分组指导学生朗诵，要求每组一名学生担任评判员，并通过集体评分的形式进行具体的评价。朗诵结束后，学生评价诵读比赛的状况。

阅读能有效地激励学生主动的介入学习。教师须要供给学生掌握阅读本领的引导，以达成教学的目标。

二、在读写聚合中锤炼思维能力

在阅读过程中，学生会有很多感受，也会产生一些怀疑和猜测。教师应要求学生在阅读中记录这些想法，找到验证总结的方法，如此反复，学生就可以锻炼自己的思维能力。当学生阅读了大量的书籍后，其自身的很多想法和理念逐渐萌生，进而就有了创作的冲动。写作是对结果的验证和总结，有利于通过共性把事物结合起来，总结成知识点。

例如，课文《天火之谜》教学后，教师布置学生写读后感：你怎样看科学家的献身精神？有的学生读后感写道：富兰克林是诸多有作为的科学家的代表。为了科学的探索不畏攀登高峰和险峰，即使献出自己的生命也在所不惜。这种精神很值得我们学习。当然也有反面观点。有的学生写道，富兰克林揭示了雷电的奥秘，这个实验的动机是好的，但它的实践是不可取的，知道存在危險，也要进行实验……老师解答和分析学生的个人观点，对其中理解正确的予以肯定，对学生理解错误的循循善诱，课堂气氛热烈，积极互动，效果良好。

阅读后的写作训练能对学生探索的积极性予以充分调动，学生主体的核心素养在阅读与写作中提升。

三、在结构挖掘中拓展思维品质

每一篇文章都有自己的结构和形式，语文教学应培养学生的思维能力，使学生能够根据文章的结构进行思考，从而拓宽视野，思维能力能够得到有效的提高，为核心素养的培养奠定坚实的基础。

小学语文课本中的文章具有清晰的逻辑性和合理的文章结构。小学语文阅读教学不仅要引导学生理解文章及其内涵，而且要引导学生准确把握文本，理解文本结构，然后梳理文章的层次。以《晏子使楚》中晏子与楚王三次对峙为例。教师应指导学生从整篇文章入手，了解文章的结构，在此基础上，根据文本结构，引导学生采用三叠法进行写作实践，帮助学生在学习文本的基础上，了解作者的思想，从而进一步理清文本结构。

总之，教师要从核心素养的角度出发，充分结合语文学科的特点，引导学生在语文教学中阅读文本，读写结合，上提高学生的思维能力，使语文学科的人文性和工具性特征发挥有效作用，最大限度地提高小学生的核心素养。

参考文献：

[1]夏少芸.基于综合性学习的语文核心素养培养策略[J].课程教育研究，2017（6）.

[2]田正权.主题情境在小学语文综合性学习中的运用研究[J].江苏教育，2017.

（责任编辑：姜波）