基于微课的小学数学个性化学习模式探讨

张清珍

【摘 要】 小学数学教学通过数字与图形带领学生培养数学思维、促进学生智力发育，对于学生认识与探索世界的方式具有极强的指导意义。微课作为新兴的教学手段被广泛运用到教育行业，教师应抓住微课直观、快速传递信息的特点，合理设计小学数学课堂，在微课教学中激发学生个性、发挥学生潜力，让学生在数学课堂上展示自己的风采。

【关键词】 微课  小学数学  个性化学习  能力提升

微课是指将课程内容浓缩到5—8分钟时长的小课堂中，其主要由视频、教案、课件、典型例题等组成。微课教学倡导充分利用微课简短、微小的特点将数学知识碎片化、精细化展现给学生，学生可以根据自己的学习需要随时随地观看各种类型的微课。微课教学充分利用学生自主性，在宽松自由的学习氛围与广泛微课资源的影响下，学生的个性得到积极的引导与培养。教师不妨从激发学生学习兴趣、微课教学生活化、开展实践活动等方面促进小学数学微课个性化教学。

一、激活学习兴趣，借微课促进个性化学习

在小学阶段，数学教学一方面引导学生形成对数字的敏感、培养数学思维，另一方面是让学生从轻松愉快的数学启蒙式教学中感受到数学学习的兴趣，并通过有趣的数学知识来吸引学生深入学习数学知识，帮助学生养成良好学习习惯，奠定终身学习的基础，这也是小学教学的关键。而在微课教学中，教师应着重于对学生个性化的培养，个性化是指学生在学习时不仅仅跟随教师的引导来进行系统的学习，更要保持一定的学习自主性与偏爱，即学生能够在数学学习中认识到自己热爱的数学领域以及自己喜欢的学习方法、解题模式、探究路径，避免形成被动接受知识却不思考的僵化学习状态。

例如，教师在开展《认识图形》的教学时应利用微课视频来进行课程导入，为学生展示生活中广泛存在的几何图形，并在视频中鼓励学生探究相关概念，开展观察与实践活动。学生在观看过微课视频后意识到今天学习的内容原来就是生活中随处可见的有棱有角的图形，学生的思维已经被微课调动起来，此时教师应抓住机会，带领学生进行深入学习。图形的学习离不开对实物的观察与研究，教师为学生带来正方体、长方体、球等物体和图形，鼓励学生在把玩与交流中总结这些物体与图形的特点。本课程结合微课与实物学习，将学生的学习兴趣激发出来，并利用学生热爱动手操作的特点，鼓励学生自主总结图形要素，促进了数学课堂个性开展。通过个性化学习，学生始终清楚自己的学习目的与规划，并能够从中感受到学习乐趣，而不是随着学习知识的难度加大而逐渐丧失学习兴趣，学习效率大大提高。

二、整合生活元素，借微课促进个性化学习

微课教学集合了现代科技，教师可以搜索海量网络资源，结合课本知识呈现丰富多彩的静态、动态课堂内容，利用不同形式的课堂设计形式为学生创造多样化、个性化数学学习课堂。教师也应意识到数学学习既要与时俱进又要结合生活实际，展现出具有生活气息的数学实践案例，让学生在理解时能够找到对应的模板，并进行适当的联想。学生的生活经验不同，在进行生活化微课学习时自然收获不同的学习体验，而这些学习体验又能对学生进行针对性的引导与启发，使得学生的数学感悟能力得到相应提升。因此，教师应为微课增添更多生活案例，将数学学习落实到生活实际中。

例如，教师在开展《什么是周长》的教学中应利用微课视频对学生进行启发、诱导，教师在设计微课内容时应加入测量、长度单位等的概念普及，让学生在理解上区分长度与面积。此外，在微课视频中，教师应通过实景拍摄来引导学生认识一片草坪的长度、草坪的周圍砖石的长度等，启发学生，帮助学生建立周长的概念。对于这类具有概括意义的概念，学生在理解上总会存在偏颇，教师应利用生活事物入手，帮助学生理解。例如，微课学习结束后，学生已经建立了周长的概念。此时，教师则鼓励学生猜一猜自己铅笔盒底面周长，学生利用画一画、量一量等手段来辅助猜测。教师也可以为学生布置课下作业，让学生回到家后观察家中的物品，并运用自己的语言描述与概括周长的概念。通过微课教学生活化，不同的学生有不同理解，学习过程个性化。学生发现数学知识遍布在生活中，数学学习也变成了对生活的观察与探索过程。

三、搭建实践平台，借微课促进个性化学习

在小学数学微课教学中，教师既要重视微课在学生预习、新授、复习等方面发挥的作用，也要引导学生将微课学习的内容作为生活实践的理论基础，在生活中开展积极的实践，通过实践活动锻炼学生动手与组织能力，促进学生智力开发，帮助学生感受到数学学习乐趣，激发学生个性与潜能。学生在实践中获得的数学知识是具有自己的主观意识与个人实践色彩的，其个性化更加浓厚。

例如，教师在开展《数豆子》的教学时，为了让学生认识到数字的书写规律、拨数、写数、读数顺序与计数器的使用方法等，教师应利用数豆子、放置小棒等方法引导学生自主探索，让学生在尝试与实践中摸索数字的规律。学生在实践的过程中感受到数学知识的趣味性，并利用自己的双手来发现数学知识，并对其进行总结。在实践的过程中，微课知识不再是仅仅存在于视频中的概念，而是通过学生的双手直观展示在其面前，数学学习具象化。因此，教师应重视数学实践活动，吸引学生参与体验，让学生感受数学学习兴味，弥补微课学习不足。

总之，数学学习过程充满兴味，教师应利用微课来为学生展示数学知识的丰富多彩，并通过合理设计微课课堂引导学生个性化学习，促进学生个性发展。

参考文献

[1] 吴棕园.浅谈个性化小学数学网络学习——以微课教学为例[J].中小学电教（下半月），2017（7）：33-33.

[2] 瞿庆亚.微课，让前置性学习更有效——以小学数学“图形与几何”领域为例[J].教育研究与评论（小学教育教学），2017（4）：71-74.