行知思想在新疆少数民族英语教学中的应用

陈默吟

【摘 要】新疆的英语教育教学较内地发展较为薄弱，学生英语学习能力和基础的不足是新疆少数民族教育工作者面临的现实情况，也是长期援教工作的重难点。以中学英语教学为例，大部分的少数民族学生接触英语时间普遍比较晚，如何运用生活化教学策略，将英语教学与生活教育有机结合在一起是少数民族教育工作者必须要解决的主要问题。因此本文分析了新疆少数民族学生在中考英语教学中存在的问题，提出了利用行知思想的生活化教学理念，帮助学生更好地提升英语能力。

【关键词】 行知思想  新疆少数民族教学  英语教学

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，主张四种精神，即：“爱满天下”的大爱精神;“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神;“敢探未发明的新理，敢入未开化的边疆”的创造精神;“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的求真精神。结合当前新疆少数民族英语中存在的教学现状和学生问题，应切实做好行知思想与英语教学的结合，这对于提升学生英语能力，提升英语教学质量具有十分重要的现实意义。

1. 新疆少数民族英语教学过程中学生存在的问题

新疆的教育教学较内地发展较为薄弱，许多孩子从小讲民族语言，进入小学后学习汉语，大部分学生七年级才开始学习英语，这必然导致学生的英语基础薄弱。从整体来看，少数民族学生英语普遍缺乏实践能力，英语知识掌握得不够扎实，在具体做题时则明显体现。有的学生没有审清楚题意就按照背诵的短语结构选择答案，有的则无法区分时态。另外，学生在学习过程中学习能力参差不齐，而教师在教学过程中主要是以教师为主的教学方法，更注重快速补充学生的短板，忽视了学生英语能力的提高，导致英语教学不能很好地满足所有学生的需要。总之，新疆少数民族英语教学工作中，学生英语学习存在的问题比较多，既有学生学习英语的通病，如英语基础薄弱，教师教学模式固化，也有地域性个性化问题。

2. 行知思想在新疆少数民族英语教学中的应用

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心，结合新疆少数民族英语教学的实际问题，英语教师在教学过程中应切实做好行知思想的在教学中的具体应用，从生活化出发，为学生创建良好的英语环境，帮助学生融入到英语情境当中，教师还要加强对学生的关爱，建立和谐的师生关系。教师要注重教学的创造性，实施个性化教学，确保每个层次都可以享受到均等的教育，要坚持教学做合一，做好学生英语方法的指导，切实提升学生英语能力。

2.1实施生活化教学策略，为学生创建英语环境

新疆少数民族的学生有着自己的语言，在小学时需要学习普通话，在中学需要学习英语，这一过程本身对学生来讲就具有困难性，加之学生生活的场景中英语运用的频率不高，必然会产生英语难问题。因此，教师在英语教学过程中，应注重生活化的教学策略，从学生生活场景出发，灵活设计教学过程。首先，教师应精心准备教案，教师要摆脱传统“一套教案走天下”的思想，在设计教案时要根据学生的情况和学习能力进行合理的调整，合理安排内容，确保课程教学内容符合学生学习规律。教学中要充分考虑到学生英语基础差的问题，合理调整课容量。其次，教师在课堂教学中应注重生活情境的设计，为学生营造良好的英语环境，如在人教版How often do you exercise？的教学过程中，教师为了让学生进入情境，在Lead in部分通常以学生感兴趣的话题入手，询问学生“What do you do on weekends？”然后通过多媒体课件展示出几种常见的运动方式，如swim、football等。而事实上大部分学生在周末并不进行这类运动，学生学习只能被动跟着教师的举例学习。因此教师在教学过程中可以充分让学生根据自己的实际活动用英语说出自己在家周末都做什么。如做马奶汤，教师就可以让学生用英语来描述做马奶汤的整个过程，不懂的词汇和内容由教师进行补充，这样做既可以拓展学生英语词汇，又锻炼了学生英语能力，激发了学生参与课堂的兴趣，一举两得。最后，实施生活的英语教学，应积极引导学生将社会生活和自己生活中遇到的问题形成英语反应，养成学生英语思考的习惯。在日常生活中习惯将遇到的内容翻译成英语，努力培养学生用英语思维的能力。

2.2坚持以学生为主策略，建立和谐师生关系

少数民族学生英语底子差、基础薄，因此很多教师会主导课堂，希望尽快弥补学生的英语基础，但是忽视了学生的学习能力是不同的，导致师生关系紧张、不和谐，影响英语教学效率。因此，在教学过程中，教师应积极转变教育思想，从以教师为主的教学思路转变为以学生为主的教学思想当中，建立和谐的师生关系，为师生交流与沟通扫清障碍。具体来说，教师应学会与学生平等对话，学生基础薄弱，在英语的听说读写方面能力不足，存在自卑感，教师应主动走到学生群体当中，了解学生的想法，跟学生进行平等对话。首先教师要学会沟通的艺术，与学生达成英语学习的共识。教师应加强对学生的关爱，真正本着以学生为主，为学生负责的态度，走到学生群体当中，了解学生对英语学习的真实想法，积极做好学生的沟通工作，消除学生对英语的恐惧感，从英语考试的重要性、英语学科未来的发展作用、英语实践应用价值等多方面让学生了解到英语学习的意义，在班级内与每一名学生达成学习英语的共识;其次在教学过程中，教师要充分尊重学生的意见，给予学生自由发挥的空间，教师在教学过程中应积极采用合作学习等教学方式，让学生融入到课堂学习当中。最后，教师在课下应做好与学生的沟通工作，形成课上、课下一起互动的局面，充分做好与学生的情感交流，用爱去感化学生，让学生感受到教师对自己的关爱，提升学生的学习积极性。

2.3实施英语个性化教学，注重英语教学创新性

学生学习能力不同，对英语的理解也不同，必然会产生个体的差异，教师在教学过程中应用创新的思维去解决学生个体的差异问题，要在英语教学的过程中去解决，而不是选择视而不见。创新性也是陶行知思想中的重要内容，教师在教学过程中应积极实施英语个性化教学方案，坚持因材施教，从发挥学生特长出发，满足不同层次、不同水平、不同需要的学生英语学习需求。如人教版Can you come to my party？的教学中，在Lead-in部分，教师通常会向学生展示一张邀请函，让学生看大屏幕上邀请，同时设计邀请的情境对话，此时教师可以利用分组教学的方式，让学生在组内完成分工，學习好的负责根据邀请函设计对话内容，词汇好的学生负责查找英语字典和课本准备用到的词汇，语法好的学生负责将检查对话中的语法错误，口语好的学生负责进行对话表演，通过这种方式既发挥了不同学生的优势，也满足了不同学生的需要，而且在具体的情境对话中，学生互通有无，互相交流可以更好地弥补自身的不足，实现个性化教学的需要。此外，个性化教学在实施过程中也体现为在英语教学的其他方面，如在英语作业的布置方面，教师可以根据学生的实际情况，分为基础题、提高题两种，基础题为课后作业的必做题，提高题让有能力的同学选做，通过这种方式可以更好地激发学生学习的积极性。

2.3注重英语的方法指导，坚持英语教学做合一

教学做合一是陶行知的重要思想。坚持英语教学做合一就必须要对学生英语学习方法进行指导，让学生在学习过程中可以掌握教师的教学思想，在实践中应用学生教学的内容。从教学实践来看，学生在英语学习过程中依然存在死记硬背的现象，对英语语法规则熟记于心，可以侃侃而谈，但在具体实践过程中则会经常性的出错，不能很好地在解题过程中进行应用，如 考题中出现 Spend as much time as you .学生受spend（some time）doing sth.的影响，在横线上填上了doing，于是就错了。再如 Monday一定不能用定冠词修饰吗？当其表示泛指某一个的时候是可以用a Monday的。这些都说明了学生学习过程中存在定式思维，不能从具体的题目分析問题。针对这种问题，教师在教学过程中应注重学生英语学习方法的指导，帮助学生掌握正确的学习方法，将理论学习与实践学习联系在一起，真正提升学生的英语学习能力。如中考要求的六种时态中最易混淆的一般过去时和过去完成时，对于概念学生能熟练说出 ，但在具体的语言环境中应用往往会发生各种错误。 这说明教师在后续的教学过程中，特别是在英语复习过程中，应注重练习题的应用，在讲解英语理论内容后应根据易错点、混淆点对学生进行针对性的强化，在讲解知识内容以后，让学生进行一定针对性较强的练习，对练习过程中出现的问题先进行自主分析，组内分析，然后在由教师进行统一处理，通过这种方式可以让学生养成正确的学习观念，学会理论联系实际的教学原则。

总结

新疆少数民族地区学生英语学习与其他地区相比存在明显的弱势，既有语言因素，需要先学普通话然后学英语的过程，也有来自教学和教师的因素，如教师的教学观念，课堂教学模式等内容，这些都在一定程度上制约着学生英语能力的提升。陶行知先生说：我们要能够做，做的境界就是创造。因此，教师在教学过程中应具有创新意识，要充分将陶行知先生的思想与英语教学融合在一起，根据新疆少数民族地区学生英语实际情况进行有针对性的调整，坚持以学生为主的教学理念，注重学生英语实践与体验，激发学生英语学习的积极性。

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