泛美品牌传奇的道、天、地、将、法与《大学语文》教学创新

瞿静

【摘要】“道、天、地、将、法”除了能指导战事，也可以指导教学，在《大学语文》的教学中，“天”强调《大学语文》教学的个性化;“地”强调《大学语文》教学的职业化;“法”强调《大学语文》教学的制度化。

【关键词】天 地 法 《大学语文》 教学

“故经之以五事，校之以计而索其情：一曰道，二曰天，三曰地，四曰将，五曰法。”这是孙武在《孙子兵法》开篇的核心句，是他军事思想的高度浓缩，他提出战争制胜的五个方面是“道、天、地、将、法”，“道”指的是民众与君主思想一致，同患难誓死效命;“天”即气候、寒暑、四季等;“地”是行程的远近、地势的险峻、平易等;所谓“将”就是领导的素质，所谓“法”就是部队的组织、编制制度等。云非先生在《云非密码》中提到 “道、天、地、将、法”也可以用在学校的管理和教学。作为教师，笔者经過探索，发现道天地将法除了可以指导战事，也可以很好的指导《大学语文》的教学。

那么在教学中的“道、天、地、将、法”该如何理解呢？又怎样用在《大学语文》的教学中呢？

笔者认为教学中的“道”指的是教师的教学初心。老子说“道常与善人”，作为教师在教学中要有一颗向善、向上的初心才能搞好教学。而“天”指的是时间，打仗要因时制宜，教学则要因材施教。“地”指的是空间、地点，而教学的 “地”主要强调的是高职教学中的校企合作模式下的学科教学的职业化。教学要因合作的企业不同，教学的方法不同，因合作的模式不同，教学的重点也不同。“将”原本是领导，而教学中则强调的是老师的素质。“法”指的是教学的制度、大纲等。在这里笔者主要谈一下“天”“地”“法”在《大学语文》教学中的运用。

一、“天”——《大学语文》教学的个性化

在教学中我们的主要对象是学生，分析教学对象，弄清用人单位的需求，有针对性的实施教学显得尤为重要。但是实践中我们发现，大多数的高职高专在分析教学对象这一块是做得不够的，一名教师可能任教了三四个专业的《大学语文》课程，但是教案往往只有一个，忽视了学生的专业需求，讲的东西千篇一律，缺乏教学个性化，导致学生上课要么唉声叹气，要么毫无反应。在《大学语文》的教学中，要因材施教，注重教学的个性化和个体化，其个性化主要针对专业不同，讲授方式或提问方式不同。比如同是讲解戏剧《窦娥冤》，专业不同，提出的问题着重点不同。针对航空专业，可以问“如果你是飞机乘务员，在飞机上有人冤枉他人，你怎么处理？”针对法律专业可以提问“如果你是窦娥的辩护律师，你该如何帮助窦娥。”针对文秘专业，可以提问“如果窦娥是你的领导，你要帮领导向众人解释情况你会怎么做？”等等。 让学生利用自己不同的职业思维去上《大学语文》课，既能让学生积极主动参与到课堂中，又能很好的满足职业需求。其个体化主要是学生本身有兴趣、动机、需求方面的不同，所以即使是针对同一专业的学生，在教学中也还是会有细微的差别，这就需要教师认真分析教学对象，做出适当调整。

二、“地”——《大学语文》教学的职业化

“地”主要强调的是应变性，我校采用校企合作模式培养人才，而我校的校企合作模式本来就是创新的合作模式，云非先生在2018年9月8日在西南航院文化建设工作交流 群针对校企合作专题的发言就说“我们不仅是产教融合校企合作，我们是产教融合、校企合一; 校中有企、企中有校; 校即是企、企即是校; 我们既是全产业链的校，也是全产业链的企”，那么在这种创新的合作模式下，我们的《大学语文》教学就应该适应我们全新的模式来进行。首先泛美航空集团主要培养的是航空专业的人才，其集团旗下有一个泛美通航，我校空中乘务、航空服务、安检专业几乎能够达到校企合一，所以在《大学语文》教学中，我们针对他们即将进入的企业进行针对性的教学。如航空类专业需要理解能力、语言表达能力、交际能力、文字解读能力、分析能力、审美意识、服务意识、道德观念、价值观判断等，我们在《大学语文》教学中就改深挖这些职业能力，利用情景模拟法、角色扮演法、案例分析法等来具体实施，而不是简单的课文讲解。如当我们讲到《春江花月夜》，可以让学生用自己的语言描述春江花月夜的美，锻炼其语言表达能力。其次非航空类专业的学生，结合他们未来的职业方向进行教学，如同样是张若虚的《春江花月夜》，如果是信息技术专业的学生，我们在教学的时候就不需要语言去描述，而是用专业知识和信息技术再现情景，最终成果可以是图片、视频等。让学生在制作图片和视频的时候既能体会春江花月夜的美，又能再次复习自己的专业知识。再如曹禺的《雷雨》，我们可以创设情境，也可以采取角色扮演，其中鲁大海作为罢工工人代表去周朴园家谈判交涉的过程，让学生分别扮演鲁大海和周朴园，发挥自己的想象和语言表达能力，既能更好的掌握《雷雨》的内容，又能让学生体会职场交流中的技巧。职业化教学方式的引进，不仅能提高学生的学习兴趣，更能提前感知职场，为毕业后进入职场做好思想准备和知识准备。

三、“法”——《大学语文》教学的制度化

我们在这里提到《大学语文》教学的制度化，主要是指教学大纲的撰写和评价制度的设立。教学大纲是每门学科的教学纲要，包括教学目的、教学内容、教学方法、实习、作业的时数分配等，大多在写教学大纲时都是泛泛而谈，特别是目的和教学内容上，以读懂课文为目标，以课文分析、中心思想、艺术特色等方面作为教学内容，导致学生在学习《大学语文》时容易有“枯燥乏味”“学了没用”的感觉，所以高职院校中的教学大纲的制定不能单一、固化，需要体现泛美职业化特色，提高学生学习兴趣。而评价制度是评价学生的重要标准，必须明确其考评的方式、评价的主体等。传统的考评方式以卷面成绩为主，无法反映学生的职业水平，经过实践，笔者发现在传统的考评方式的基础上采用笔试与口试相结合，增加职业情景模拟、企业实景操作等，所选拔出来的学生更能获得企业的认可。而评价主体由校、企两方面来担任，学校方面由教师、辅导员、学生等作为评价主体。教师着重评价课堂表现、学习能力以及测试成绩;辅导员评价其课外交际能力、责任心等;还可学生互评、学生自评等。而企业方面主要从“理解能力、语言表达能力、交际能力、文字解读能力、分析能力、书写能力、审美意识、服务意识、道德观念、价值观判断等”相关职业能力方面进行评价。将这些东西写进制度，更具有指导性。

总之，泛美品牌的“道”“天”“地”“将”“法”对学科的教学具有深远的指导作用，我们还需不断的去探索，去发现更多更好的学科教学的创新方法，将《大学语文》变成学生喜欢的学科。

参考文献：

[1]魏全斌.云非密码.北京师范大学出版集团.2014.

[2]魏全斌.教育改变.北京师范大学出版集团.2014.

[3]郭延兵.开放教育大学语文课程个性化教学模式探索[J].科技展望，2014（21）：90.

[4]蔡虹.校企合作模式下高职语文教学研究[J].成才之路，2011（26）：30-31.